嚴(yán)淑珍

默讀的意思就是不出聲的讀書(shū)。默讀作為朗讀的一種重要形式，因其無(wú)需發(fā)出聲音，省去了發(fā)音的動(dòng)作，具有速度快的特點(diǎn)，更有利于學(xué)生集中地思考理解讀物中的內(nèi)容，因此，默讀在人們的平時(shí)閱讀中應(yīng)用比較廣泛。語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)默讀也提出了明確的要求：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。但是，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著“朗讀有余，默讀不足”的現(xiàn)象，究其原因就是因?yàn)槟x不能很好體現(xiàn)出課堂生動(dòng)活潑的特點(diǎn)。那么，如何改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，讓默讀回歸課堂，進(jìn)而產(chǎn)生“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就默讀教學(xué)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、瀏覽式默讀，促進(jìn)整體感知

默讀不像朗讀，它不需要一字一句讀出聲來(lái)，它在有限的時(shí)間內(nèi)可以讓學(xué)生獲得更多的內(nèi)容。因此，更能體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的高效。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于一篇篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)說(shuō)，教師要想讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)整體性了解，就可以采取瀏覽式默讀的方式。這樣教學(xué)，有利于學(xué)生在教師閱讀導(dǎo)向的指引下，快速了解課文重難點(diǎn)，整體感知課文內(nèi)容。如在教學(xué)人教版語(yǔ)文《草船借箭》一課時(shí)，由于課文較長(zhǎng)，學(xué)生課前已經(jīng)做過(guò)預(yù)習(xí)，此時(shí)再讓學(xué)生從頭至尾把課文認(rèn)真朗讀一遍，那么10分鐘的時(shí)間很快就過(guò)去了，也不利于接下來(lái)的閱讀教學(xué)。于是，借助默讀的快速特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩處默讀：一是讓學(xué)生默讀課文，邊默讀邊思考“草船借箭這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是什么？”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，學(xué)生很快了解了課文的大致故事內(nèi)容講的是周瑜設(shè)計(jì)，妄想謀害諸葛亮，諸葛亮巧施妙計(jì)，草船借箭，周瑜自嘆不如。這是我在學(xué)生初讀課文時(shí)采取的默讀策略。二是在學(xué)完課文以后，為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，對(duì)課文的感知更加深刻，我讓學(xué)生再次默讀課文，然后用自己的話把這個(gè)故事講一遍，也得到了很好的教學(xué)效果。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用默讀的快速優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生瀏覽默讀，這樣教學(xué)，既節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，而且電于默讀也有利于學(xué)生思考的因素，學(xué)生對(duì)課文的整體感知也顯得更加快速、準(zhǔn)確，提高了課堂教學(xué)效果。

二、靜思式默讀，促進(jìn)深入研讀

“學(xué)而不思則罔”，在閱讀教學(xué)中，朗讀因其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的相互作用，有利于學(xué)生識(shí)記和背誦；而默讀因其自身的特性，因而非常有利于學(xué)生思考和深入研讀，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有利于學(xué)生靜默思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生潛心默讀、靜靜思考，從而使學(xué)生在深入思考研讀中走向深入。如在教學(xué)人教版語(yǔ)文《將相和》時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì)到藺相如為了國(guó)家利益顧大局、識(shí)大體，不計(jì)個(gè)人恩怨的高貴品質(zhì)以及廉頗知錯(cuò)能改的精神，在教學(xué)時(shí)，針對(duì)課文內(nèi)容，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)默讀環(huán)節(jié)。1、默讀課文，給三個(gè)故事加上小標(biāo)題，并且思考三個(gè)小標(biāo)題之間有什么樣的聯(lián)系？2、默讀課文，思考廉頗和藺相如為什么不和以及他們和好的經(jīng)過(guò)是什么？3、默讀課文，從文中對(duì)藺相如和廉頗的語(yǔ)言描述分析他們分別是怎樣的人？在這些默讀問(wèn)題的指引下，學(xué)生潛心默讀、靜靜思考，在研讀中對(duì)文本及文本中的人物的感受體驗(yàn)也更加深刻。朗誦有利于記，默讀有利于思。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師正是有效利用了默讀促思的教學(xué)作用引領(lǐng)學(xué)生深入研讀。這樣教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且使學(xué)生在靜心默讀中、深入研讀中思考也更加深刻。

三、批注式默讀，促進(jìn)生本對(duì)話

批注式閱讀是一種常用的教學(xué)方法。默讀就是靜靜地、不出聲地用心讀，批注式默讀就是要求學(xué)生邊默讀，邊批注，及時(shí)寫(xiě)下自己對(duì)文本的理解感悟。閱讀教學(xué)是教師學(xué)生和文本對(duì)話的過(guò)程，而批注式默讀因其自身特點(diǎn)在促進(jìn)生本對(duì)話上有著其他教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊批注，和文本同呼吸、共命運(yùn)，從而真正走進(jìn)文本深處。如在教學(xué)人教版語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，為了讓學(xué)生與文本真正對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我設(shè)置了這樣一個(gè)默讀環(huán)節(jié)：請(qǐng)大家自由默讀小女孩擦燃火柴的段落，邊默讀邊批注，把自己的閱讀感受寫(xiě)在旁邊。在教師默讀問(wèn)題的帶領(lǐng)下，學(xué)生靜靜地默讀，認(rèn)真地思考，并不時(shí)在書(shū)上寫(xiě)著什么。此刻，全體學(xué)生真正沉浸其中，仿佛走進(jìn)了一個(gè)忘我的境界。在集體交流環(huán)節(jié)，有學(xué)生在小女孩第一次擦燃火柴后面“火柴滅了，火爐熄滅了”旁邊寫(xiě)到“可憐的小女孩，這小小的火苗對(duì)她來(lái)說(shuō)是多么溫暖、多么快樂(lè)啊！可是火柴燃燒的時(shí)間太短了！”有學(xué)生在小女孩第二次擦燃火柴后面寫(xiě)到“我真想把小女孩帶到我的家里來(lái)?！痹谂⑹侥x中，學(xué)生們用筆、用心表達(dá)著自己心底最為真切的話語(yǔ)，課堂里氣氛濃濃。從上述課例可以看出，批注式默讀是引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本、親近語(yǔ)言的有效方式，也只有在批注式默讀中，學(xué)生才能放開(kāi)一切思想包袱，潛心會(huì)文，與文本深切對(duì)話，進(jìn)而真正走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，提高閱讀教學(xué)效果。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要以新課程理念為指引，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出潛心默讀、靜靜思考的時(shí)間，只有讀思結(jié)合、張弛有度，我們的閱讀教學(xué)才能更加有效。