邱志美

長(zhǎng)期以來(lái)，在學(xué)生評(píng)價(jià)上存在一種現(xiàn)象，就是教師只以文化課成績(jī)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣。有的教師只重視學(xué)生的智育和學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了學(xué)生的思想品德教育；只重視尖子生的培養(yǎng)，忽視了多數(shù)一般學(xué)生。缺乏對(duì)學(xué)生心理、性格健康成長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。結(jié)果不少智力開發(fā)較晚、活潑好動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，往往從小學(xué)起就被視為異類，得不到重視，在冷漠和歧視中長(zhǎng)大，遭受白眼、諷刺、挖苦。再加上家庭、社會(huì)的一些負(fù)面影響，這類學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，形成了特殊的性格?；蛘咄媸啦还?，逆反心理嚴(yán)重；或者敏感多疑，膽怯、脆弱；或者自暴自棄，厭學(xué)逃學(xué)。還養(yǎng)成了不少壞習(xí)慣，如抽煙、喝酒、早戀、上網(wǎng)吧等；同學(xué)之間有一點(diǎn)小摩擦，動(dòng)輒拳腳相向，甚至舞刀弄棒，成了真正的雙差生。近幾年頻頻發(fā)生的殘害動(dòng)物、戕害同學(xué)事件，也許正是這種教育造成的負(fù)面影響。

中學(xué)時(shí)代是一個(gè)人世界觀的形成時(shí)期，他們對(duì)人、社會(huì)、世界的認(rèn)識(shí)，愛(ài)心、責(zé)任心、人生的積極態(tài)度也在這時(shí)期形成，這就需要學(xué)校、老師給予積極的、正確的引導(dǎo)。盡管還有家庭、社會(huì)等諸多因素，但學(xué)校無(wú)疑是教育學(xué)生的主陣地，絕不容忽視。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式要更多地采取開放的多樣化的形式，更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢(shì)，而不僅僅是文化課成績(jī)。教學(xué)活動(dòng)也不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是要如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，并在此過(guò)程中不斷激發(fā)自己的各種潛能。人的潛力是無(wú)窮的。只要教育得法，正確引導(dǎo)，無(wú)論“差生”還是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，都可以成為懂禮貌、守紀(jì)律、能力強(qiáng)、富有責(zé)任心的好學(xué)生。

一、要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在輕松的環(huán)境中，心情舒暢，學(xué)習(xí)興趣與熱情就容易激發(fā)，能主動(dòng)、輕松地接受教育，認(rèn)真聽(tīng)課。而在緊張和心理負(fù)擔(dān)重的氛圍中，則容易產(chǎn)生焦慮和自卑，產(chǎn)生排斥心理。因此，在教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，使之產(chǎn)生快樂(lè)情緒，進(jìn)而迸發(fā)出充足的信心和挑戰(zhàn)的勇氣。建立民主的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)中營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生充分表達(dá)自己的思想感情。不僅如此，在學(xué)業(yè)成績(jī)的考查上，應(yīng)該注意試題難度的適中，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能考出比較理想的成績(jī)；在評(píng)價(jià)過(guò)程中要實(shí)施分層評(píng)價(jià)，以減輕學(xué)生的心理壓力，讓他們體驗(yàn)自身的發(fā)展?jié)摿?，享受成功的喜悅?/p>

二、要激活學(xué)生的表現(xiàn)欲

古人云：“水激石則鳴，人激志則宏。”為了讓學(xué)生大膽地自我表現(xiàn)，勇敢地說(shuō)“我能行”，一是為學(xué)生拓展表現(xiàn)的空間。除在課堂上讓學(xué)生大膽參與外，還可以利用各種文娛活動(dòng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，如，體育比賽、歌詠比賽、背書競(jìng)賽、詩(shī)歌朗誦、作文競(jìng)賽、戲劇舞蹈等各種形式的活動(dòng)，使有特長(zhǎng)的學(xué)生的才能得到發(fā)揮，擁有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值，增強(qiáng)自信心，然后引導(dǎo)他們將自信與自尊內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)。二是采用評(píng)語(yǔ)激勵(lì)法肯定學(xué)生的長(zhǎng)處。富有情感的評(píng)語(yǔ)，是學(xué)生自信的催化劑。無(wú)論在何種情況下，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上進(jìn)步，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，感受到老師對(duì)自己的期望。這樣，他們的自信心才會(huì)增強(qiáng)，表現(xiàn)欲就會(huì)被激活。

三、要積極挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生身上，都程度不同地存在著優(yōu)點(diǎn)。教師應(yīng)該像采礦工人一樣，善于尋找和挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，隨時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。一位老師在檢查詩(shī)歌預(yù)習(xí)情況時(shí)，讓一個(gè)平時(shí)比較貪玩的學(xué)生背誦詩(shī)歌，結(jié)果這位學(xué)生背誦得很好。老師說(shuō)了一句：“某某同學(xué)很有超前意識(shí)呀。”似乎不經(jīng)意的一句話，竟然激發(fā)了這位學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。以后每學(xué)期一拿到新課本，他就開始著手背誦古詩(shī)文等要求背誦的內(nèi)容，其他課程也逐漸養(yǎng)成了提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，制定多種獎(jiǎng)勵(lì)辦法。除“三好學(xué)生”“優(yōu)秀團(tuán)員”“優(yōu)秀班干部”等獎(jiǎng)勵(lì)外，還可以設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)、各類競(jìng)賽獎(jiǎng)、單科成績(jī)獎(jiǎng)、各類活動(dòng)獎(jiǎng)，如優(yōu)秀播音員、優(yōu)秀節(jié)目主持人、文明標(biāo)兵等等，獎(jiǎng)勵(lì)面可以適當(dāng)放寬。凡是有學(xué)生活動(dòng)的地方都可以設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)。在學(xué)生的眼里，獎(jiǎng)狀絕不是一張紙片，而是榮譽(yù)的象征，最能激發(fā)他們的自尊、自信，使他們變得自愛(ài)、自強(qiáng)。實(shí)踐證明，這確實(shí)是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步行之有效的辦法。

“有教無(wú)類”“因材施教”，是古代教育家孔丘在兩千多年前就提出的主張，作為今天的教師，不應(yīng)該只重視文化課的成績(jī)，漠視和冷淡所謂的“差生”。應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)前人的精神，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)各種層次具有良好思想修養(yǎng)的人才。

編輯 溫雪蓮