金宗強(qiáng)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，這種教學(xué)模式是我們廣大教師日夜探索的一種有效的教學(xué)模式。他在一定程度上提升了教師的教學(xué)水平，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)；有效情境

教學(xué)情境，是指教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與一定得情境融合在一起。它是數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的源泉，是啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑?，F(xiàn)在越來(lái)越多的老師已經(jīng)有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境呢？下面我就結(jié)合自己日常的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约簞?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略與方法：

一、利用有趣的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，形象性強(qiáng)，對(duì)故事很感興趣。因此教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情景中，積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。在趣中質(zhì)疑，疑中生思，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，我利用《西游記》中的人物形象，編出了生動(dòng)形象的小故事，并在課件中以flash動(dòng)畫的形式播放出來(lái)：話說(shuō)唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)的路上，經(jīng)過(guò)一片西瓜地，看到滿地又大又圓的西瓜。這時(shí)正值四人口渴之際，于是八戒摘了一個(gè)大西瓜師徒四人分吃，八戒分得西瓜的四分之一，悟空分得西瓜的八分之二……八戒一聽(tīng)立刻嚷嚷起來(lái)“不公平！不公平！哥哥分得多，師傅偏心……”是不是不公平呢？通過(guò)這樣的故事情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒空前高漲，參與探索的過(guò)程也尤為認(rèn)真，課堂教學(xué)的效果不言而喻。

二、利用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合孩子們心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化。在教學(xué)有關(guān)空間與圖形的內(nèi)容時(shí)，我認(rèn)為，利用直觀的教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)效果更為突出。點(diǎn)、線、面、體的概念以及它們之間的位置和度量關(guān)系，單憑在黑板上畫圖和文字表述，對(duì)初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是難以想象，不易弄懂的。教師要善于利用學(xué)生周圍的具體事物或特制的模型教具進(jìn)行演示，借以使學(xué)生弄清楚有關(guān)概念和關(guān)系。如果能讓學(xué)生自己動(dòng)手去制作模型與教具，并自行操作演示，則有更大的教育意義。利用生動(dòng)、形象、直觀的教具和學(xué)具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的情感和想象，使他們更好的感知教材，以達(dá)到由表及里，從具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程。符合孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

三、利用競(jìng)賽活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，上進(jìn)心足。教師可將競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入課堂，精心創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)情境。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都比一比結(jié)果如何，形成良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，教師對(duì)突出的學(xué)生或小組當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，使學(xué)生的自信心得到提升和滿足，同時(shí)也強(qiáng)烈的刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)“千克的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我首先讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小競(jìng)賽，兩位同學(xué)比賽跑步，其中一人提一袋2千克的洗衣粉，而另一位則提一袋10千克的大米。老師一聲令下，兩位同學(xué)迅速投入了比賽，比賽結(jié)果不言而喻。輸了的同學(xué)立刻不服氣的舉起了小手“老師，不公平”，為什么呢？……在學(xué)生的積極爭(zhēng)論中創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)識(shí)到物體的輕重是有別的，千克的認(rèn)識(shí)的教學(xué)由此展開。這種競(jìng)爭(zhēng)的策略在揭示簡(jiǎn)便運(yùn)算的規(guī)律的教學(xué)中也經(jīng)常運(yùn)用。

四、利用游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。有趣的數(shù)學(xué)游戲，更有利于營(yíng)造師生寬松的環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維更活躍，交往互動(dòng)的程度更深。讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高。如在教學(xué)《可能性》一課時(shí)，我利用學(xué)生平日里喜歡“套圈”的游戲，（出示課件）“你們說(shuō)說(shuō)淘氣小朋友一定能套中嗎？”“一定不能套中嗎？”“只能怎么說(shuō)？”突出關(guān)鍵詞（可能）（不一定），然后組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，在一個(gè)盒子里裝紅球若干和白球一個(gè)，伸手去摸，摸出的結(jié)果會(huì)怎樣？誰(shuí)來(lái)摸摸看？讓學(xué)生在這樣的游戲活動(dòng)中，充分感受和體會(huì)“可能”“一定”的含義。學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃了，學(xué)生的探究欲望被激活了，學(xué)生的實(shí)踐與探索活動(dòng)也在不知不覺(jué)中展開了。同樣的游戲活動(dòng)在低年級(jí)的課堂中也常常用到，比如，開火車，智力闖關(guān)，巡寶游戲，數(shù)學(xué)樂(lè)園等等，這種快樂(lè)動(dòng)手，快樂(lè)操作的學(xué)習(xí)方式更能讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍，使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，栩栩如生。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)較理想的教學(xué)情境，需要教師精心的設(shè)計(jì)與構(gòu)思。在實(shí)際教學(xué)中，教師們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)主要應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)中，在教學(xué)情境的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感會(huì)經(jīng)歷“關(guān)注”、“激起”、“移情”、“加深”、“彌散”等環(huán)節(jié)，最終滲透到他內(nèi)心世界的各個(gè)方面，作為相對(duì)穩(wěn)定的情感態(tài)度、價(jià)值取向逐漸內(nèi)化，融入兒童的人格之中。因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種愉快、逼真、和諧、富于啟迪學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生身心完全投入的情境，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容完成意義建構(gòu)的首要因素。

（2）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。過(guò)易的問(wèn)題學(xué)生不感興趣，反之會(huì)使學(xué)生感到高不可攀。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知識(shí)來(lái)積極探究，找到新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“現(xiàn)有水平”向“未來(lái)的發(fā)展水平”的遷移。因此，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須依原有知識(shí)為基礎(chǔ)，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”才能收到良好的效果。

（3）教學(xué)情境必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須與主題相關(guān)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境和諧統(tǒng)一。而且情境必須具有趣味性，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生為解決問(wèn)題而形成一個(gè)合適的思維意向。

（4）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵是選準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)情境要有一定梯度，承前啟后，有連續(xù)性，能引起學(xué)生的注意和良好的情感體驗(yàn)。教學(xué)情境可以具有單一的連續(xù)性，也可以具有層層遞進(jìn)的梯度式的連續(xù)性。

（5）教學(xué)情境不僅要為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)會(huì)思考，陶冶情操，開發(fā)智力，提高創(chuàng)造力；而且還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)，要結(jié)合情境中學(xué)生的實(shí)際反映，有效地組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，才能最大程度的發(fā)揮情境的作用，提高教學(xué)效果。