吳壽根

古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底最早開創(chuàng)了問答式教學(xué)的先河。他創(chuàng)造的“問答式教學(xué)”就是教學(xué)的雛形。所謂問答式教學(xué)，就是教師圍繞一定范圍的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合他們所了解到的情況進(jìn)行提問，由學(xué)生作出回答。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過學(xué)生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，并且對(duì)提問的問題有所暗示，啟發(fā)學(xué)生思考。如果學(xué)生回答得不正確，教師也不馬上糾正，而是針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)提出補(bǔ)充問題，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并自覺地加以糾正。

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是思維的火花，思維從問題開始。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)梅ǖ奶釂枺芷鸬郊ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的積極作用，是啟發(fā)式教學(xué)的一種好的形式。但是，若提問不得法、數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，只是單調(diào)膚淺的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的提問，甚至是為了體現(xiàn)新課標(biāo)，不顧學(xué)生的思維特點(diǎn)，盲目追求“滿堂問”，則不但不能啟發(fā)學(xué)生思維，反而使學(xué)生疲于應(yīng)付老師的提問，使思維活動(dòng)受阻，甚至?xí)ニ季S興趣，產(chǎn)生恐懼心理，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣。因此，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問是很重要的。

課堂有效提問的理解

有效提問建立在教師深厚的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與靈活駕馭課堂的教學(xué)智慧之上。何為有效？就是指有效果、有效率、有效益。有效提問應(yīng)具有以下特征：可及性，即問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律；開放性，問題富有層次感，入手較易，開放性強(qiáng)，解決方案多，學(xué)生思維與創(chuàng)造的空間較大；挑戰(zhàn)性，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和好勝心理，激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與，接受問題的挑戰(zhàn)；體驗(yàn)性，能給學(xué)生提供深刻體驗(yàn)，思有所得。學(xué)生能夠感受，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。有效的課堂提問可從兩個(gè)方面來看：從學(xué)生方面看，能促進(jìn)其思考，激發(fā)起求知欲望，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力；從教師方面看，能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

在新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高課堂提問的有效性

課堂有效提問要有指向性

課堂提問的目的是評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，我們要緊緊圍繞教材的要求、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)直接指向具體教學(xué)目標(biāo)的提問。每一次的提問都應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念的落實(shí)服務(wù)，即以最主要的問題拉動(dòng)最豐富的學(xué)習(xí)信息，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。

課堂有效提問要有層次性

同一個(gè)班上的學(xué)生，其知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力并不在同一個(gè)水平線上，有時(shí)甚至相去甚遠(yuǎn)。教師的提問要有層次性，既要有簡(jiǎn)單易答的問題，也要有綜合性較強(qiáng)的有一定難度的問題。問題的設(shè)計(jì)要先易后難，由表及里，由此及彼。要注意問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)一系列連續(xù)的、環(huán)環(huán)相扣的問題。問題提出后，應(yīng)根據(jù)問題的難易及學(xué)生的實(shí)際狀況，留有相應(yīng)的思考時(shí)間，并視情況給予必要的啟發(fā)和暗示。不同層次的問題選擇不同層次的學(xué)生回答，盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生，這樣可以有效地提升學(xué)生的自信心。

課堂有效提問要有預(yù)見性

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂的生成往往要圍繞著問題而展開。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，既需要預(yù)設(shè)，更需要生成，要善于把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地內(nèi)化，轉(zhuǎn)化生成問題，營造一種氛圍，使學(xué)生的主體地位得以確立鞏固，使課堂氣氛和睦融洽，師生渾然一體。教師在備課設(shè)問時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維水平、個(gè)體差異等實(shí)際情況，預(yù)先猜測(cè)出學(xué)生會(huì)做出的反應(yīng)及錯(cuò)誤答案，然后設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問題，能使學(xué)生吃一塹長一智，以期達(dá)到印象更深刻，記憶更久遠(yuǎn)的目的。

課堂有效提問應(yīng)具有多角度性

同一個(gè)問題，教師的提法不同，會(huì)有不同的效果。因此，對(duì)于課堂提出的數(shù)學(xué)問題，教師在提問題時(shí)不能只局限于一個(gè)思考問題的角度。對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)問題教師可以變換角度提問，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度解決問題，從而做到“一題多解”；對(duì)于同一種方法的問題，教師可以從不同的角度設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，做到“多題一解”。這樣既可以提高學(xué)生的解決問題的能力，也可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

數(shù)學(xué)課堂有效提問的幾點(diǎn)注意點(diǎn)

明確與清晰：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所提問題首先要求十分明確，要能使學(xué)生確切地理解。每次提問都必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)力為根本。其次，教師要錘煉語言，要求所提問題的表達(dá)深入淺出、清晰明快、簡(jiǎn)明扼要、連貫清晰，不要提出模模糊糊、很難說清的問題。因此，教師須認(rèn)真?zhèn)湔n，所提問題須反復(fù)推敲。

適度與速度：課堂提問是一門藝術(shù)，要做到適時(shí)適度，講究實(shí)效、恰到好處。教師在提出問題后，要留出充裕的時(shí)間給學(xué)生思考，在停頓的這段時(shí)間內(nèi)，教師既不可無事可做，也不能步步追問，力戒干擾學(xué)生的思維；而應(yīng)該用鼓勵(lì)、期待的目光環(huán)視學(xué)生，獲取反饋信息，選準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī)和對(duì)象，取得最佳的提問效果。

傾聽與反饋：教師在提問后，應(yīng)注意“聽其言，觀其行”。特別是對(duì)學(xué)生提出的問題，要盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，給其予鼓勵(lì)，即使出錯(cuò)也不要責(zé)備，幫助學(xué)生從“無疑、有疑、敢疑”到“善疑”。

總之，教師擁有智慧才能給予學(xué)生智慧的啟迪。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要想每一次提問都能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生的具體情況，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同提問方式進(jìn)行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑。只有這樣才能有效提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，緊緊把握課堂中的有效提問。因?yàn)橛行釂栕鹬亓私處煹淖陨硪龑?dǎo)，尊重了學(xué)生的課堂主體和主體的不同變化，所以是思想與思想的碰撞，心靈與心靈的交流，生命與生命的對(duì)話。以有效提問為構(gòu)架的課堂才是自然的課堂，才是創(chuàng)新的課堂，才能恰到好處做到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校）