王振付

數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅是學(xué)生獲取知識的內(nèi)在需求，也是學(xué)以致用的新課程改革外在期望，是每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者都應(yīng)該深入思考的問題。

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無論何種教學(xué)方式，總要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，通過學(xué)生全身心的投入收獲數(shù)學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)思想。但小學(xué)生注意力易分散，課堂上難免被其他事物吸引，精力不集中常常導(dǎo)致課堂效率較低，針對這種情況，教師可采用創(chuàng)設(shè)情境的方式吸引學(xué)生目光，為后續(xù)學(xué)生實(shí)踐操作奠定基礎(chǔ)。

多媒體技術(shù)為創(chuàng)設(shè)情境提供了有力支持，教師可以通過播放動畫短片的形式來創(chuàng)設(shè)情境，喜愛卡通形象是孩子的天性，教師可巧妙利用這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如一年級上冊圖形認(rèn)識學(xué)習(xí)中，在課堂開始前播放一段藍(lán)貓?zhí)詺鈩赢嬈?，片中的藍(lán)貓正在被要求整理房間，但它面對著亂七八糟的地面無從下手，滿臉愁容，這時(shí)教師拿出一些生活中常見的物品，包括籃球、馬克杯、肥皂盒、乒乓球、完整的鉛筆、彈珠、橡皮、卷紙、藥瓶等等，“同學(xué)們看到藍(lán)貓著急的樣子是不是也想幫幫它呢，下面就請大家按照自己的想法把這些物品歸類，幫助藍(lán)貓整理好房間”，教師富于表現(xiàn)力的生動話語將極大地勾起學(xué)生興趣，學(xué)生積極響應(yīng)，按照自己的想法說出分類標(biāo)準(zhǔn)，并動手將物品放到不同的分類標(biāo)簽前。學(xué)生的分類標(biāo)準(zhǔn)多種多樣，有按功能分的、有按形狀分的、有按大小分的，教師應(yīng)對每一種分類方式作出肯定評價(jià)，評價(jià)其適用的條件，而后引出課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容——認(rèn)識不同物體的形狀。在這一過程中，學(xué)生始終滿懷學(xué)習(xí)興趣，并動手實(shí)踐，加深了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

此外，教師還可以借助與以往學(xué)習(xí)知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，例如五年級上冊小數(shù)四則混合運(yùn)算學(xué)習(xí)開始前，教師給出一些算式讓學(xué)生尋找其中規(guī)律并進(jìn)行提示，“今天我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容與之前學(xué)過的某一節(jié)課內(nèi)容很相似，同學(xué)們可以試著在腦海中搜索一下，看看能不能幫上忙？”通過有意識的引導(dǎo)，學(xué)生很容易聯(lián)想到整數(shù)四則混合運(yùn)算規(guī)律，對比算式，發(fā)現(xiàn)似乎可以將整數(shù)運(yùn)算定律加以遷移。面對學(xué)生不確定的猜測，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生動筆算一算、動手畫一畫，通過實(shí)踐驗(yàn)證這種猜測的合理性。在這一過程中，學(xué)生得到了有效鍛煉，分析問題、解決問題的能力得到一定提升。

掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力

每個人的心中都埋藏著一顆探索的火種，每個人都有探索的需求，在小學(xué)生的精神世界中這種需求尤為強(qiáng)烈，但小學(xué)生畢竟人生經(jīng)歷太少、探究體驗(yàn)太少，有探求知識的欲望卻常常找不到合適的方法。面對這種情況，教師應(yīng)扮演好領(lǐng)路人的角色，引領(lǐng)學(xué)生采用科學(xué)的方法進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動手實(shí)踐能力的有效提升。例如六年級上冊圓的面積學(xué)習(xí)過程中，如果不進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生并不容易發(fā)現(xiàn)可將圓轉(zhuǎn)化為長方形計(jì)算面積的方法，于是，在學(xué)生動手操作前，教師可結(jié)合之前學(xué)過的知識加以提示，“這個問題看起來有些難度，同學(xué)們可以考慮一下我們之前學(xué)過的圖形面積推導(dǎo)過程，比如平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形的過程，是不是會得到一些啟示呢？”學(xué)生很快想到了割補(bǔ)法，但圓與多邊形不同，沒有辦法沿著高劃分，教師繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生采用類比的方法，將圓的要素與多邊形構(gòu)成要素進(jìn)行對比遷移，學(xué)生反應(yīng)過來，可沿著半徑等分圓。經(jīng)過一步步的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸掌握了科學(xué)的探究方法，并以方法為指導(dǎo)動手實(shí)際操作，大幅提升了學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生經(jīng)過實(shí)際操作得到結(jié)論后，教師可進(jìn)行小結(jié)，“我們今天再一次用到了這種方法，說明它是我們解決問題的好幫手，同學(xué)們以后再遇到難解的圖形問題時(shí)不妨想想這位好幫手，看看它能否幫助我們”。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

創(chuàng)造性是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要方面，是一種思考問題的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生選擇多樣化的實(shí)踐方法去完成目標(biāo)，小學(xué)生處在一個思想極其活躍的年齡階段，遇到問題時(shí)考慮的角度多種多樣，這是十分可貴的，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生創(chuàng)造性思維的鼓勵和引導(dǎo)。在啟發(fā)創(chuàng)造性思維時(shí)，最好能夠聯(lián)系生活，例如六年級上冊圓的周長學(xué)習(xí)過程中，教師可分發(fā)給學(xué)生硬紙板、直尺、繩子等工具，讓學(xué)生開動腦筋找出圓的周長和半徑的關(guān)系。由于圓的特殊性學(xué)生一開始可能有些迷茫，教師可引導(dǎo)學(xué)生考慮生活中有哪些圓，聯(lián)系實(shí)際，有的學(xué)生想到車輪的轉(zhuǎn)動，經(jīng)過的路程可以由地面路徑測得，于是將硬卡紙做成的半徑已知的圓沿著直尺滾一周測得其周長；有的學(xué)生想到包裝蛋糕的帶子，于是將繩子圍成一個圓測其直徑等等，在這一活動中，學(xué)生結(jié)合實(shí)際找到了不同的解決問題的辦法，實(shí)現(xiàn)了思維能力和動手實(shí)踐能力的雙面提升。

注重學(xué)后反思，深化學(xué)生動手實(shí)踐體驗(yàn)

“學(xué)而不思則罔”，反思總結(jié)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要表現(xiàn)，教師在教學(xué)實(shí)踐活動中應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)。在每次活動開始前，教師要提醒學(xué)生“同學(xué)們明確這次小組活動的目標(biāo)了么？在腦海中仔細(xì)回想一下相關(guān)的知識吧”；在實(shí)踐活動結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)“通過這次實(shí)踐活動同學(xué)們學(xué)到了什么，印象最深刻的是哪一個知識點(diǎn)還是某一種方法？”通過日積月累的引導(dǎo)，使學(xué)生形成反思總結(jié)的好習(xí)慣，將實(shí)際動手活動中得到的體驗(yàn)內(nèi)化為解決問題的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識方法的深化。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每日總結(jié)、階段總結(jié)和學(xué)期總結(jié)，每日總結(jié)可采取寫數(shù)學(xué)實(shí)踐日記的方式，讓學(xué)生把自己的問題、疑惑與感受記錄下來；階段總結(jié)可以采取制作手抄報(bào)的方式，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與自身興趣相結(jié)合，通過豐富多彩的版面與設(shè)計(jì)增加數(shù)學(xué)理論的趣味性，不僅僅增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動實(shí)踐能力，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合動手能力的提升，對于學(xué)生的全面發(fā)展來說大有裨益。

（福建省連江縣曉沃中心小學(xué)）