李麗娜

威廉·林尼·哈珀（William Rainey Harper，1856?1906），美國高等教育改革家、芝加哥大學的創(chuàng)始人和首任校長。在芝加哥大學的14年間，他推出了“哈珀計劃”“三分制”大學組織結(jié)構(gòu)、“二分制”學院模式等著名改革措施，對芝加哥大學進行了卓有成效的改造建設，成為后來美國其他大學紛紛效仿的對象，被譽為芝加哥大學之父。

威廉·林尼·哈珀（William Rainey Harper）1856年出生于美國俄亥俄州的新康科德城，8歲就開始學習大學課程，10歲進入穆斯靜岡大學主修音樂和語言專業(yè)，16歲就獲得了耶魯大學博士學位，24歲升任芝加哥浸信會聯(lián)盟神學院教授。

1891年，年僅35歲的哈珀被洛克菲勒任命為籌備芝加哥大學的助手（總負責人是投資人石油大亨洛克菲勒），不久之后便被任命為芝加哥大學的第一任校長。隨后，哈珀立志要將芝加哥大學在最短的時間內(nèi)建成“一所可以和東部（哈佛、耶魯?shù)却髮W所在地）所有學校媲美的大學”。

極具創(chuàng)新的“三分制”組織結(jié)構(gòu)

1891—1892年，美國大學官方公報連續(xù)6期刊登了哈珀撰寫的“哈珀計劃”。在這份計劃中，哈珀在研究了德國式研究型大學和英國式本科學院的基礎(chǔ)上，對芝加哥大學的組織機構(gòu)進行了改革，提出了后來著名的“三分制”大學組織結(jié)構(gòu)：

第一部分是大學本部，內(nèi)設有文學院、科學院、藝術(shù)學院、預備?？茖W院和研究生院等。大學本部既具有英國本科學院的特征，同時又兼具德國研究型大學的功能。從創(chuàng)校伊始，哈珀就一再強調(diào)科研工作是芝加哥大學的首要使命。他為此親赴德國，購置了總數(shù)達17.5萬冊的柏林出版物，使當時剛剛組建的芝加哥大學圖書館一躍成為全美四大圖書館之一。

第二部分是大學推廣部，主要負責為社會服務，向芝加哥地區(qū)和周邊地區(qū)的農(nóng)民、工人開設各種講座和課程，為芝加哥附近的公眾提供函授課程。如今，服務于社會是美國大學共有的一個特征，這與哈珀教育思想的貢獻是密不可分的。當時，哈珀認為美國新式的大學必須擔負起服務于社會的使命，辦學的宗旨除了學以致用之外，還要將科研知識不斷應用于生活實踐中。借助推廣部，他將學校與芝加哥這座城市緊密地結(jié)合在一起，使芝加哥的普通民眾，都能夠切身感受到這所新的大學為他們帶來的直接服務。

第三部分是大學出版部，主要負責印刷和出版大學所有的學術(shù)著作、雜志和通告等，并建立了世界上第一個大學出版社——芝加哥大學出版社（該出版社現(xiàn)已成為世界上最大的大學出版社）。這種設置突顯了出版單位在大學組織中的作用，使當時的民眾有更廣泛的渠道認識和了解大學教育，并有機會以最快捷的方式接觸到最新的前沿科研知識成果。

哈珀提出的“三分制”大學組織機構(gòu)無疑是一種大膽的創(chuàng)新，大大擴大了美國大學的“智能”，集英國劍橋、牛津的“教學”，德國現(xiàn)代大學的“研究”與美國本土大學的“服務”三位于一體，使這三種因素并重且不厚此薄彼。芝加哥大學后來的蓬勃發(fā)展，以及它在科研領(lǐng)域和職業(yè)教育領(lǐng)域所取得的巨大成就，為哈珀的這一理念提供了最好的注腳。

芝加哥第六任校長金伯頓曾對此有過高度評價，“他成功地將自己的教育理想變成了奢華的現(xiàn)實，他的速度是如此之快，以至于洛克菲勒的資金都跟不上他的發(fā)展需要了”。

確立學位制度的“二分制”學院模式

哈珀認為，美國當時的一批四年制大學學院既缺乏教育經(jīng)費，又缺少高素質(zhì)水平的師資隊伍，難以勝任高等教育的根本任務。如何依據(jù)學院的特點，準確定位各個學院在高等教育中的地位，是提高美國高等教育效率的關(guān)鍵所在。為此，哈珀在“哈珀計劃”里提出了要改建和創(chuàng)辦初級學院的設想。

初級學院的設想是將芝加哥大學傳統(tǒng)的四年制課程分為初級學院和高級學院兩個階段，大學的一二年級為初級學院階段，三四年級為高級學院階段。初級學院階段主要開展通識教育，其課程設置具有典型的?？圃盒５奶卣鳎梢钥醋鍪侵械冉逃囊环N延伸。這一階段的所有課程都是必修課，學生需要按照學校的規(guī)定修完所有的課程，沒有選修的自由。初級學院的使命是為高級學院培養(yǎng)輸送優(yōu)秀人才，同時讓那些在初級學院成績平平的學生可以體面、自然地停止高深學問的學習。

三四年級的高級學院階段，學生除了修完規(guī)定的課程之外，還可以選修其他一些課程，并可以從事一定的學術(shù)研究工作，甚至是集中精力進行某一項科學研究，為學生將來進入某一科學領(lǐng)域進行專門化的科學研究做好準備，并為來自其他學校的學生從事更具大學特點的學習提供良好的機會。1899 年，芝加哥大學董事會在哈珀校長的建議下，在伊利諾伊州建立美國第一所私立兩年制學院。直到1915年，全美共設了74所獨立的初級學院。如此一來，美國便形成了由大學、學院和兩年制學院構(gòu)成的三級教育結(jié)構(gòu)，以及由副學士、學士、碩士和博士構(gòu)成的四級學位制度。

哈珀所建立的這種初級學院與高級學院的“二分制”學院模式，在美國高等教育史上具有重要意義。它進一步定位了大學的職能和范圍，同時也促進了美國高等教育制度的進一步完善，為芝加哥當?shù)氐纳鐣?jīng)濟發(fā)展也出了重大的貢獻。更為重要的一點，哈珀的“二分制”學院模式，促進了美國四級學位制度的產(chǎn)生，為美國日后實行大眾高等教育打下了堅實的基礎(chǔ)，被譽為“初級學院之父”。

打造全美一流的“教師隊伍”

對一所大學而言，優(yōu)秀的師資隊伍是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，哈珀在擔任芝加哥校長時也持有相同的觀點。在芝加哥大學主要資助人洛克菲勒的全力支持下，哈珀展開了美國教育史上最大規(guī)模的教師聘請工作，打造了一支全明星教師隊伍。

他以“調(diào)查研究能力為主，教育工作為輔”為原則，用了一年的時間挑選了120位教師，這些教師個個都是美國高等教育界的知名教授，其中包括韋斯利學院的院長、威斯康星大學的校長、耶魯大學的五位教授，甚至將克拉克大學神學學院的十幾位教授和一半的研究生都挖到了芝加哥大學。此舉在當時的美國引起軒然大波，人們將哈珀稱之為“無情的人才引進者”。

哈珀認為，最優(yōu)秀的人才就應該得到最優(yōu)厚的待遇和最良好的工作環(huán)境，這么做并不是為了防止這些學術(shù)精英貪圖錢財，而是對他們工作的一種肯定。所以，他在芝加哥大學建立之初，就完成了教師層次結(jié)構(gòu)建立和報酬制定。教師層次結(jié)構(gòu)處在最下層的是任期一年的助教和講師，在此之上是任期兩到四年的三級教師，三級教師和普通助教年薪平均為2000美元，且實行的是短期雇傭。再之上的是永久聘任的全職教授和副教授，全職教授的年薪為4000美元，副教授為3000美元，且享有長期被雇傭的權(quán)利。當時，這是全美高校中最為完善的教師職級制度，極大地保障了教師們的利益，使他們的中心地位以制度的形式確立了下來。

與此同時，哈珀非常重視大學科研能力的發(fā)展，在全美第一個制定了大學教師教學的工作量。1892年，他在芝加哥大學的第一個規(guī)章中明確規(guī)定，每位教師每年教學36周，每周10～12個小時，學校不得要求教師的教學任務超過這一工作量。教師要將剩余近6個月的時間投入到科研調(diào)查中，并規(guī)定將根據(jù)教師科研能力的大小決定其任期的長短。

正是在哈珀這種近乎狂熱和偏執(zhí)的辦學熱情下，芝加哥大學在短短一年的時間就建立了一支全美大學最優(yōu)秀的教師隊伍。也正是憑借這支強大的隊伍，芝加哥大學后來培養(yǎng)出了上萬名世界級的科學家。到1894年，芝加哥大學已成為美國高等教育與研究的領(lǐng)袖學校之一，在后來的芝加哥校友中，有51人獲得過諾貝爾獎，有超過150人后來當上了美國或外國大學的校長，在美國享有“高校教師搖籃”的美譽。