中國高等教育發(fā)展已到從“量”的擴張到“質(zhì)”的提升的時候了，這是一種共識。怎樣才能提高教育水平，提升辦學(xué)質(zhì)量呢？許多人一講到教學(xué)質(zhì)量，就習(xí)慣故弄玄虛，認為這是一個復(fù)雜而漫長的系統(tǒng)過程。在我看來，抓大學(xué)教學(xué)質(zhì)量從提高課堂教學(xué)質(zhì)量開始，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高從提高教師的授課水平開始，提高教師的授課水平從教師拋開PPT脫稿講課開始。

目前中國高等教育廣受詬病，最直接的原因是大學(xué)教師講課沒水平，大學(xué)教師講課沒水平的直接原因又是“備課鉆研不深”和“教學(xué)責任心缺乏”。大學(xué)教師是高深學(xué)問的化身，是系統(tǒng)知識體系的載體，大學(xué)教師課堂教學(xué)的記錄就應(yīng)該是一本優(yōu)秀的教材，出現(xiàn)在學(xué)生面前的大學(xué)教師應(yīng)該是一個滔滔不絕的演說家，而不是一個照本宣科的誦讀者。不能脫稿講課的教師不配上大學(xué)講臺，沒有PPT就不會講課的教師不配稱為大學(xué)教師。

然而，現(xiàn)實中許多大學(xué)老師沒有PPT就上不了講臺，上了講臺沒有PPT也講不了課。大學(xué)教師講課只會念教案，學(xué)生換了一批又一批，紙張發(fā)黃破損的教案卻一成不變。現(xiàn)在許多PPT是隨教材搭配贈送的。有教師在選擇教材時，第一標準就是看有無隨教材贈送的可供上課用的PPT。教案都可以共享，PPT是現(xiàn)成的，還怎么談得上研究教材、研究學(xué)生、研究教法？怎么可能還有教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量？

當然有教師也會申辯PPT是自己制作的。事實上，一個教師是否用心上課，是否備好了課，不是看他的PPT是不是自己制作，也不是看教案是不是自己寫，關(guān)鍵是看上課能不能脫稿講解。當下的教師在上課環(huán)節(jié)上的無所用心，受損的不僅僅是學(xué)生還有教師自己。只會照本宣科，教師的講課水平不提高，業(yè)務(wù)水平也上不來。

脫稿講課能夠提高課堂教學(xué)效果，大學(xué)教師是知道這個道理的，他們也知道世界上好大學(xué)的教師都是脫稿講課的。那么，他們對待自己的課堂教學(xué)為什么又敷衍了事呢？教師課堂教學(xué)責任心的群體缺失，教師上課對PPT的群體依賴，根源是大學(xué)管理出了問題。相對于科研，教學(xué)沒有地位；在教學(xué)領(lǐng)域，課堂教學(xué)又是最沒地位。這樣一來，原本處于整個學(xué)校工作核心地位的“課堂教學(xué)”成了當今中國大學(xué)最沒地位的一項工作。

當談到提高教學(xué)質(zhì)量時，從教育官員到學(xué)校教師，很少人去關(guān)注“課堂教學(xué)”。大家津津樂道并且不遺余力追求的是：重點（品牌）專業(yè)評比、精品課程參選、教改項目申報、教材編寫。教師們樂此不疲，其實并不真的覺得這些工作比課堂教學(xué)重要，而是因為這些工作都與物質(zhì)利益相聯(lián)系，與職稱晉升相聯(lián)系。由于“金錢”和“個人利益”作祟，這些提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)工作最終都偏離了提高教學(xué)質(zhì)量的目標。當目標和方向出現(xiàn)了偏差的時候，國家投入越多、扶持力度越大，危害也就會越大。以教材編寫為例，有些教師教案不會寫、課不會上，卻熱衷于編寫教材。不是這些教師對教材編寫有興趣、特長，而是因為編寫教材既能得到財政補貼，又可作為職稱晉升加分。

教學(xué)有法，但無定法。要所有老師脫稿講課，也不盡合理，但這比那些浪費錢財“玩空手道”的管理舉措總要來得有效。PPT是很好的教學(xué)輔助，一定要禁止，自然也是過猶不及。但不要忘了，PPT只是“輔助”，只能用于呈現(xiàn)“資料”，而不能成為教師朗讀的“教案”。讓每個教師都脫稿講課，可能還存在困難，但其解決恰恰是高校教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，也是大學(xué)口碑改善的希望。

（賈少華 義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長、教授）