咸麗娟

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，信息的擴(kuò)展速度以幾何級(jí)數(shù)的方式增長，人們每年分享的信息量將翻一番。在海量的信息中，如何快速瀏覽信息也是重要的個(gè)人素養(yǎng)之一。略讀是在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量信息，并通過篩選、提取和重組所需的信息進(jìn)行處理的閱讀方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)課外閱讀量應(yīng)在145萬字以上，僅僅進(jìn)行精讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了閱讀要求的。小學(xué)語文教師要加強(qiáng)略讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，讓學(xué)生在略讀基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)快速閱讀。

一、當(dāng)前略讀教學(xué)中存在的突出問題

1.略讀就是精讀。部分教師囿于急功近利式的應(yīng)試教育，對(duì)教材有難以割舍的“情懷”，無論是精讀還是略讀都“一視同仁”，從字詞、結(jié)構(gòu)、語法、修辭無不進(jìn)行精細(xì)化雕琢，這種“略讀精讀化”的教學(xué)方式浪費(fèi)了學(xué)生大量時(shí)間，將海量的課外閱讀材料拒之于千里之外。

2.略讀就是可以不讀。部分教師片面地認(rèn)為，略讀課文考試不考，不講可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，可以擠出更多的時(shí)間去研究精讀課文。教師對(duì)閱讀課文沒有引起足夠的重視，受此影響，學(xué)生鮮有了解略讀的方法。

3.千人一面式地讀。部分教師雖然注重略讀習(xí)慣的培養(yǎng)，能讓學(xué)生帶著問題閱讀，得到了一定的略讀技巧，但略讀并不是簡略了的精讀，由于缺乏個(gè)性化的閱讀，學(xué)生難以形成全面性和快速性的略讀技能。

二、提升小學(xué)語文略讀教學(xué)效果的有效途徑

1.加強(qiáng)業(yè)務(wù)研修，提升教師認(rèn)識(shí)。受“應(yīng)試教育”的影響和略讀理論的匱乏，部分教師對(duì)略讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)研修，在分析課標(biāo)基本要求的基礎(chǔ)上，開展全方位的略讀教學(xué)，要將略讀融入日常教學(xué)過程之中。蘇教版小學(xué)語文雖沒有精讀與略讀之分，但有些課文，如《牛郎織女》，可以當(dāng)作略讀課文來處理。對(duì)于精讀課文中的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的內(nèi)容可以采用精讀的策略，而對(duì)于無關(guān)重點(diǎn)的內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩崤c重組，放手讓學(xué)生合作、互動(dòng)，通過組內(nèi)檢查、拓展閱讀材料的方式完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.構(gòu)建略讀體系，教師參與探索。學(xué)校對(duì)略讀教學(xué)的忽視，對(duì)教師缺乏有效引導(dǎo)，以致教師或以精讀的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，或降低略讀課文的標(biāo)準(zhǔn)，使略讀教學(xué)流于形式。學(xué)校要形成合作教研制度，確定哪些篇目可以進(jìn)行略讀教學(xué)，并定期對(duì)略讀課文進(jìn)行研討，要像對(duì)待精讀課文一樣對(duì)待略讀教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決略讀教學(xué)中存在的問題。教研組要將略讀教學(xué)中遇到的問題定期在教研活動(dòng)中交流，對(duì)中高年級(jí)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有何不同、如何做到長文短教等問題進(jìn)行研討。教師要對(duì)略讀教學(xué)進(jìn)行積極探索，該教什么、如何指導(dǎo)、度在哪里要做到心中有數(shù)，要做到“品”的少“悟”的多、“扶”的少“放”的多，要向生活拓展，向課外拓展，向口語交際、書面表達(dá)、綜合實(shí)踐拓展。

3.遵循規(guī)律，有序推進(jìn)。（1）以生為本。教師要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段的認(rèn)知特點(diǎn)，樹立“以生為本”的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。為避免學(xué)生馬虎應(yīng)付的情況，教師要強(qiáng)化引導(dǎo)，進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用略讀技巧充分理解和領(lǐng)悟文本。但教師切忌“引”得過多，這易造成學(xué)生無所適從，或亦步亦趨地跟從于教師的思維，毫無個(gè)性可言。（2）以趣為基。部分教師往往忽視了學(xué)生的非智力因素，不注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，提出的問題或脫離了學(xué)生實(shí)際，或明知故問，難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴?！拔匆娨馊?，必不樂學(xué)?！睂W(xué)生有了閱讀興趣，才會(huì)積極、主動(dòng)地涉獵各種閱讀教材，采用略讀的方式獲取自己感興趣的信息，享受其中的樂趣。（3）以培養(yǎng)能力為主線。部分教師思想狹窄，困囿于文本，往往關(guān)注教材本身，重視一些支離破碎式的分析，而對(duì)閱讀的指導(dǎo)策略不加重視。教師應(yīng)教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提問、討論中獲得閱讀體驗(yàn)，掌握閱讀方法，提高閱讀能力。（4）以整體提升為目的。略讀不同于精讀，強(qiáng)調(diào)整體性閱讀，“初知文章大意”即可，無須做到面面俱到，教師應(yīng)在略讀教學(xué)中進(jìn)行整體性閱讀，提高學(xué)生整體把握課文的能力。

4.改進(jìn)策略，提高實(shí)效。（1）主題式閱讀。精讀課文與略讀課文可以相互補(bǔ)充，教師可以在同一主題背景下引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量相同主題的文章，既能讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方式，也能開闊了學(xué)生的視野。（2）單元式略讀。精讀教學(xué)中，教師不間斷地提出一些似是而非的問題，在一定程度上削弱了學(xué)生的閱讀興趣。而略讀教學(xué)則須提出一些有深度、有難度的問題。如在“早”教學(xué)中，教者提出問題：“為什么選用‘早做課題？‘早有何來歷？含義是什么？”對(duì)于此問題，學(xué)生通過跳讀的方式在文中找出問題的答案。（3）專項(xiàng)訓(xùn)練。教師要通過一系列的專項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。首先，加強(qiáng)速度練習(xí)。教師讓學(xué)生從一次看一個(gè)詞，到一個(gè)句子，再到成篇的閱讀，提高其閱讀速度。其次，注重尋找式練習(xí)。教師讓學(xué)生根據(jù)提示的問題進(jìn)行閱讀，在閱讀中尋找答案。最后，是加強(qiáng)瀏覽式閱讀訓(xùn)練，只要求學(xué)生了解大意即可，而無須關(guān)注細(xì)枝末節(jié)。

總之，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)離不開有效的略讀訓(xùn)練，語文教師要針對(duì)閱讀教學(xué)中的突出問題，加強(qiáng)略讀方式的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。