韓士旺

在教學(xué)改革的推動(dòng)下，各學(xué)科的教育方式與手段均發(fā)生了很大改變。小學(xué)作為學(xué)生身體和智力發(fā)育的重要階段，其教學(xué)模式得到了廣泛重視，尤其是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)科。目前許多小學(xué)開始推廣探究式數(shù)學(xué)教學(xué)模式，要求教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和探索問(wèn)題，最終得出答案，從而真正掌握知識(shí)以及數(shù)學(xué)技能，提升學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，改善教學(xué)質(zhì)量。

一、強(qiáng)化理論基礎(chǔ)，夯實(shí)探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)就是學(xué)生發(fā)展實(shí)際生活中的問(wèn)題，并開展研究調(diào)查，將各自的意見在課堂中自由表達(dá)與交換，最終收獲技能與知識(shí)。探究式教學(xué)模式的實(shí)踐性與問(wèn)題性較強(qiáng)，其目的就是在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生與師生間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使其學(xué)會(huì)共享與合作，獲取知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建探究式教學(xué)的方法共分為三個(gè)步驟，首先是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并且將學(xué)生引入其中，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲，按照探究目標(biāo)找到思維的動(dòng)力與方向。其次是數(shù)學(xué)模型的建立，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，尋找適合的模式及方法來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)將計(jì)算法則、數(shù)學(xué)概念等從實(shí)際問(wèn)題中提煉出來(lái)，得到數(shù)學(xué)模型。最后是解釋和應(yīng)用，在實(shí)際生活中應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)意識(shí)。

二、注重靈活應(yīng)用，做好探究式教學(xué)實(shí)踐

（一）引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中思考問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系較為密切，如果學(xué)生沒(méi)有完全理解前面的知識(shí)，很可能也無(wú)法牢固掌握后面的知識(shí)，認(rèn)為數(shù)學(xué)太難，特別是抽象的公式和概念等。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，在開始講課前創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，吸引學(xué)生興趣，使其集中注意力，認(rèn)真聽講。在課堂教學(xué)中，教師可以先利用學(xué)生了解、熟悉的事物調(diào)動(dòng)其積極性，并在恰當(dāng)時(shí)機(jī)引入問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在思考與探索后得到結(jié)論。

例題1：甲乙二人騎自行車同時(shí)從兩地相向而行，甲每小時(shí)行15千米，乙每小時(shí)行13千米，兩人在距中點(diǎn)3千米處相遇，求兩地的距離。這是數(shù)學(xué)中典型的“相遇問(wèn)題”。在講解之前，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生上學(xué)和放學(xué)時(shí)觀察到行駛在公路上的車輛有何特點(diǎn)？它們按照怎樣的方向行駛？學(xué)生們回憶、思考后可發(fā)現(xiàn)，有些車輛行駛方向相同，有些卻相反，接著教師可選擇兩個(gè)學(xué)生在教室模擬正反方向形式，通過(guò)實(shí)踐了解相向而行的具體情況，即速度不同時(shí)雙方會(huì)移動(dòng)不同的距離。再將題目帶入，從題中可知甲騎得快，乙騎得慢，根據(jù)“兩人在距中點(diǎn)3千米處相遇”，說(shuō)明相遇時(shí)甲過(guò)了終點(diǎn)3千米，乙距終點(diǎn)3千米，甲比乙多走的路程是（3×2）千米，相遇時(shí)間=（3×2）÷（15-13）=3（小時(shí)）

兩地距離=（15+13）×3=84（千米）

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生更容易接受并深入理解問(wèn)題，在實(shí)踐與探索中解決問(wèn)題，使主觀能動(dòng)性及想象力提高。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探索問(wèn)題

在不斷改革的課程中，學(xué)生在教學(xué)中的地位越來(lái)越突出，已經(jīng)占據(jù)了主體的地位。為了維護(hù)小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位，就需要數(shù)學(xué)教師定位好自己扮演的角色，幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例題2：比較分?jǐn)?shù)3/4、6/8、7/8、9/12、12/16、7/16的大小。由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，看到這些分?jǐn)?shù)列在一起時(shí)難免會(huì)感到無(wú)從比較，這種情況下教師需適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，暗示其觀察各個(gè)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)聯(lián)性，尤其是分母之間的聯(lián)系。首先要求學(xué)生獨(dú)立思考，之后開展小組間討論，教師在班內(nèi)巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)思路錯(cuò)誤或毫無(wú)頭緒者應(yīng)及時(shí)給予更正或指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)探究可以發(fā)現(xiàn)，將一些分?jǐn)?shù)約分后變?yōu)?/4、3/4、7/8、3/4、3/4、7/16，只剩三個(gè)不同的分?jǐn)?shù)，并且分母都是16的約數(shù)，將分子分母乘以相同的數(shù)字，使分母變?yōu)?6，即12/16、14/16、7/16，可以非常容易的判斷大?。?/16<12/16<14/16。之后教師可詢問(wèn)學(xué)生如何得到的排序，以及是否有其他分?jǐn)?shù)與這些分?jǐn)?shù)的大小相等，最終得到“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或者除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變”的結(jié)論。

（三）科學(xué)開展評(píng)價(jià)，提高探究式教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展進(jìn)行有效的判斷和衡量，就需要開展科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。在探究式教學(xué)中，教師需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，并提高學(xué)生的水平，使學(xué)生得到全面發(fā)展。評(píng)價(jià)指標(biāo)不只是包括是否探究出結(jié)論和結(jié)論是否正確這兩方面，重要的評(píng)價(jià)應(yīng)該為形成性評(píng)價(jià)，并且必須使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變的多樣化。重視學(xué)生在探究式教學(xué)中的想法和感受。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅要了解學(xué)生對(duì)探究過(guò)程和探究方法等的理解，理解透徹探究的本質(zhì)內(nèi)容，還要對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感等進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

總而言之，教師只有明確探究式教學(xué)模的目標(biāo)，才能在該模式下開展教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，利用問(wèn)題將學(xué)生引入情境之中，能夠使其充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，提高邏輯思維能力與獨(dú)立思考能力。這種教學(xué)模式可以促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中教師運(yùn)用多元化的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷完善探究式教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量。