黃斐

卡爾威特曾經(jīng)說過：“繪畫可以使孩子的一生更加富于色彩，使孩子更能發(fā)現(xiàn)生活中美的東西，并使孩子具有積極樂觀的人生態(tài)度”。由此可見，通過初中美術(shù)教學(xué)不僅能向?qū)W生傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本繪畫技巧，同時，也在學(xué)生正確人生觀的樹立、良好道德品質(zhì)和意志能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可或缺的重要作用。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，美術(shù)教學(xué)卻處在困境重重的地步。初中美術(shù)教學(xué)與語數(shù)外等主科相比受到的重視程度較低，但是由于美術(shù)教學(xué)是初中教學(xué)的有機(jī)組成部分，在實(shí)際教學(xué)活動中又不得不開展。下面本文就初中美術(shù)教育中存在的困境和改進(jìn)措施進(jìn)行簡單的分析和論述。

一、初中美術(shù)教育中存在的問題

（一）重視程度不夠，課堂效率低下

羅恩菲爾德曾經(jīng)說過：藝術(shù)教育對我們的教育系統(tǒng)和社會的主要貢獻(xiàn)，在于強(qiáng)調(diào)個人和自我創(chuàng)造的潛能，尤其在于藝術(shù)能和諧地統(tǒng)籌成長過程中的一切，造就出身心健康的人。由此可見，美術(shù)教育是啟發(fā)人性中求知、樂善、愛美的本能，塑造健全人格、良好道德和崇尚人格的催化劑。因此，在初中教學(xué)過程中，教師應(yīng)在開展智育教育的同時，兼顧學(xué)生在德育、體育和美育等方面的提升和發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞暮细窠影嗳恕?/p>

近幾年來，隨著新課改在全國范圍內(nèi)的普及和推廣，初中美術(shù)教育取得了一定的發(fā)展。然而，初中美術(shù)教學(xué)并沒有走出傳統(tǒng)應(yīng)試教育的陰影，仍舊處在發(fā)展困難的境界中。歸根到底，是由于學(xué)校、教師、家長以及學(xué)生對初中美術(shù)教育的重視程度不夠所導(dǎo)致的。在中考的指揮棒下，很多教師仍舊將學(xué)生語數(shù)外等文化課的學(xué)習(xí)放在教學(xué)的首位，而美術(shù)教學(xué)則長期處于“打入冷宮”的狀態(tài)，對于美術(shù)課的講解也是馬馬虎虎、草草了事。很多家長則把美術(shù)視為“洪水野獸”片面地認(rèn)為子女愛好美術(shù)就是不務(wù)正業(yè)、不學(xué)好，而橫加阻攔。很多家長認(rèn)為美術(shù)只是學(xué)習(xí)的副科成績好壞無所謂，只有將語數(shù)外成績提上去才是子女成才的標(biāo)志。與此同時，很多學(xué)生也覺得美術(shù)課只是調(diào)節(jié)娛樂課，至于美術(shù)課內(nèi)容聽不聽都無所謂。這種教師不重視、家長不支持、學(xué)生沒興趣的美術(shù)教學(xué)，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，同時也使得高效優(yōu)質(zhì)美術(shù)課堂的構(gòu)建成了一紙空談。

（二）教學(xué)模式陳舊閉塞，教學(xué)資源匱乏

騰守繞曾經(jīng)說過：一個沒有美學(xué)指導(dǎo)的美術(shù)教育，是盲目和不成熟的教育，正如不聯(lián)系藝術(shù)實(shí)際的美學(xué)是空洞的美學(xué)一樣。由此可見，在初中美術(shù)教育過程中，科學(xué)、規(guī)范、合理的美學(xué)指導(dǎo)是開展美術(shù)教育的前提和基礎(chǔ)。與此同時，加強(qiáng)師生間的互動、交流與合作也是活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高課堂效率的靈丹妙藥。然而受教學(xué)資源匱乏、教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)信息閉塞等因素的制約，很多初中美術(shù)教師仍舊沿襲了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，將課堂的重點(diǎn)放在美術(shù)知識點(diǎn)和繪畫技巧的講解上，而忽視了對美術(shù)師生互動、生生互動的滲透和融入。這種僵化呆板的陳舊美術(shù)教學(xué)模式，不僅嚴(yán)重束縛了學(xué)生空間想象力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)和提升，同時，也阻礙了高效優(yōu)質(zhì)美術(shù)課堂的構(gòu)建和發(fā)展。

此外，很多初中美術(shù)教師將美術(shù)課堂僅僅設(shè)定為教室這一狹窄的教學(xué)空間內(nèi)。而忽視了讓學(xué)生在接觸自然、接觸社會、感知生活的過程中主動發(fā)現(xiàn)美術(shù)因素、積累美術(shù)創(chuàng)造題材意識的培養(yǎng)。這種單純靠教師講解美術(shù)知識、技巧技能，學(xué)生簡單模仿繪畫的美術(shù)課程，使得本應(yīng)豐富多彩、靈活多變的美術(shù)課堂變得死氣沉沉，毫無生機(jī)可言。

（三）“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重，忽視個體差異性

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，是開展高效優(yōu)質(zhì)美術(shù)課程的前提和基礎(chǔ)。因此，在初中美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)在立足班級學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，因材施教、有的放矢，從而做到在保持美術(shù)課程進(jìn)度的基礎(chǔ)上，開展層次性、梯度化、多樣性教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

由于受課時少、授課任務(wù)重、考試壓力大等因素的制約，很多初中美術(shù)教師通常采用“一刀切”的課堂授課方式，在講解完基本知識點(diǎn)后，讓學(xué)生臨摹某一作品或者是讓學(xué)生背記基本的知識點(diǎn)，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和對學(xué)生個體化差異的考察。教師的這種看似“規(guī)范化”“整齊化”“一致性”的課堂教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性化美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

二、提高初中美術(shù)教育質(zhì)量的有效措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高美術(shù)教育關(guān)注度

新課標(biāo)中明確指出：“美術(shù)課是中學(xué)教育的一門必修的藝術(shù)文化課程，是學(xué)校實(shí)施美術(shù)教育的重要途徑。美術(shù)教育的成敗，質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生的審美與美術(shù)文化修養(yǎng)水平……”由此可見，初中美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生審美水平、陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生美術(shù)文化修養(yǎng)水平方面發(fā)揮著不可或缺的重要作用。

因此，在初中美術(shù)教育中，學(xué)校應(yīng)以轉(zhuǎn)變自身的美術(shù)教育觀念為突破口，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。首先國家、學(xué)校應(yīng)建立健全知識考核體系，改變以往只以語數(shù)外成績“論英雄”的應(yīng)試教育觀念，應(yīng)在考試中融入一定比例的美術(shù)教育考核板塊，如“美術(shù)基本能力測驗(yàn)”，以分?jǐn)?shù)考察的方式來提高學(xué)校教師對美術(shù)教育的重視程度。此外，教師應(yīng)從社會形勢的發(fā)展變化、人才需求的變更等多方面人手，向家長、學(xué)生宣傳美術(shù)教育在提升人的綜合素養(yǎng)、陶冶情操、審美情趣等方面的積極作用，通過對美術(shù)教育正確、客觀、公正的認(rèn)識來提高對美術(shù)教育的關(guān)注度。從而在關(guān)注美術(shù)教育、欣賞美術(shù)教育的基礎(chǔ)上，促進(jìn)美術(shù)教育健康、全面、系統(tǒng)的發(fā)展。

（二）構(gòu)建新型教學(xué)模式，充實(shí)教學(xué)資源

毋庸置疑，美術(shù)教育是中學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展過程中不可或缺的一個基礎(chǔ)性培訓(xùn)課程。因此，在初中美術(shù)教育過程中，教師通過各種途徑來充實(shí)美術(shù)教學(xué)資源以提高美術(shù)課程的含金量。同時，教師應(yīng)以提高學(xué)生的審美水平、陶冶學(xué)生的生活情趣為核心，以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和提高自主創(chuàng)新能力為最終教育目標(biāo)來開展美術(shù)教學(xué)活動。教師應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用靈活多變、形式多樣、層次鮮明的教學(xué)手法，來增強(qiáng)課堂的趣味性、層次性和立體性，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。

例如：初中美術(shù)教師應(yīng)從課程內(nèi)容設(shè)置、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、美術(shù)素材選取等多方面人手，來為學(xué)生構(gòu)建一個立體化、全面性、層次性的教學(xué)模式。如在觀看完《父親》這幅油畫后，學(xué)生肯定被油畫細(xì)膩、獨(dú)特、真實(shí)的畫面而震撼。此時，教師應(yīng)讓學(xué)生以自己的父親為原型，選取如素描、油畫、水彩、抽象、漫畫等自己擅長的繪畫技能將自己父親的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來。這種與實(shí)際生活聯(lián)系密切、實(shí)踐性強(qiáng)的美術(shù)教育，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，同時也為學(xué)生運(yùn)用繪畫技巧表達(dá)自身思維提供了良好的途徑。此外，教師可以通過圖像、視頻、網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志等途徑為學(xué)生提供更多靈活、新穎、多變的美術(shù)教學(xué)資源，從而使美術(shù)課堂走出教室，真正與社會、生活實(shí)踐結(jié)合起來。從而通過這種實(shí)用性強(qiáng)、生活氣息濃厚的美術(shù)教學(xué)，來提高美術(shù)教育的真實(shí)性、靈活性和實(shí)用性。

（三）因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

陶行知曾經(jīng)說過：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由”。由此可見，在初中美術(shù)教育實(shí)踐中，教師應(yīng)在充分研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開展層次性、梯度化、立體化教學(xué)，從而滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的需求，通過靈活多變、層次鮮明的教學(xué)題材促進(jìn)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在自身能力接受范圍內(nèi)得到最大程度上的提升。

例如：在初中美術(shù)教育實(shí)踐過程中，教師可以讓美術(shù)能力稍差一些的同學(xué)進(jìn)行簡單的模仿、臨摹繪畫，并給其布置一些靈活機(jī)動的繪畫難度較低、操作可行性大的美術(shù)作業(yè)；而對于美術(shù)能力強(qiáng)的同學(xué)教師則可以讓其借某一題材進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，其間為其在繪畫技巧、創(chuàng)作方向、表達(dá)形式等方面提供一定的美術(shù)指導(dǎo)。這種層次鮮明、梯度適中、靈活多變的美術(shù)教育，不僅能充分調(diào)動不同美術(shù)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時也為學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升構(gòu)建了良好的平臺。此外，教師還可以利用課余活動時間舉辦美術(shù)興趣小組，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外寫生；讓美術(shù)學(xué)習(xí)積極性低學(xué)生們，定期設(shè)計“黑板報”；為有創(chuàng)作才能的學(xué)生，創(chuàng)辦“畫展”等形式來豐富學(xué)生們的美術(shù)課堂，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程中，感受美、創(chuàng)造美。

目前，我國已進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的社會轉(zhuǎn)型期。高速發(fā)展的社會形勢對人才綜合素養(yǎng)的要求也越來越高。而初中是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的黃金時期。在初中教學(xué)中開展高效優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育，不僅能提高學(xué)生的認(rèn)知水平、邏輯能力，同時也為學(xué)生情操的陶冶、審美水平的提升構(gòu)建了良好的平臺。因此，在初中美術(shù)教育過程中，教師首先應(yīng)端正授課態(tài)度、不斷充實(shí)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，同時，采用靈活多變、形式多樣、層次鮮明的教學(xué)手法來增強(qiáng)美術(shù)課堂的趣味性、靈活性和多樣性，從而為學(xué)生構(gòu)建一個可觀、可想、可操作的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的基礎(chǔ)上，逐步提升學(xué)生的美術(shù)空間想象能力和創(chuàng)造能力。