吳曉芳

摘 要：針對新課程背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的建構(gòu)進(jìn)行分析。首先，系統(tǒng)闡述傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端以及收到的教學(xué)效果；其次，對新課程背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的相關(guān)概念進(jìn)行梳理，同時，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式應(yīng)用的具體情況，闡述在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的重大意義；最后，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的建構(gòu)提出有針對性的建議，為高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用研究提供一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；概念界定；教學(xué)環(huán)節(jié)

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端及教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教師的教”為主，以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽略學(xué)生的“學(xué)”，所有的課堂教學(xué)行為都是按部就班，圍繞如何教展開，很少涉及如何促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)。這樣一來，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的機(jī)會較少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性常常難以發(fā)揮。教師在教學(xué)中只注重?cái)?shù)學(xué)知識的傳輸，忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的傳授，學(xué)生無法掌握正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，這樣一來學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。在這樣的情境下，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式顯得尤為重要。

二、分層教學(xué)模式的概念界定

分層教學(xué)模式是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，立足于每一個學(xué)生的健全、完整發(fā)展，在充分考慮學(xué)生的差異化、個性化基礎(chǔ)上合理制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生有層次、有目標(biāo)、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，從而滿足每個學(xué)生不同層次的發(fā)展需求的一種教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。分層教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是綜合性、開放性、生成性、表現(xiàn)性、自主性。

三、在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的重大意義

在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”這一要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動探究的能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式來教學(xué)，符合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，發(fā)展學(xué)生各方面的能力，從而提高學(xué)習(xí)效率；在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式來教學(xué)，可以有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

四、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用研究

1.在充分考慮學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上合理制訂教學(xué)目標(biāo)

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個體差異，也就是說要因材施教。分層教學(xué)模式并不是說有差別、有區(qū)分地對待學(xué)生，而是要求教師依據(jù)學(xué)生個體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)各方面的差異來制訂教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)高中數(shù)學(xué)必修一第三章“函數(shù)的運(yùn)用”時，教師要在充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的差異性的基礎(chǔ)上合理制訂教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，教師就可以很清楚地了解學(xué)生的個體差異性主要表現(xiàn)在哪些方面，使得每個學(xué)生都能利用自身的優(yōu)勢，參與到學(xué)習(xí)中來，為教師合理制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)提供很大的幫助。這樣有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時可以改進(jìn)教師的教學(xué)。

2.創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生主體的差異性主要表現(xiàn)在發(fā)展主體的差異性和學(xué)習(xí)主體的差異性兩個方面。教師在課堂上面對的是不同的學(xué)生主體，每個學(xué)生對知識的理解與需求都不同。有些學(xué)生思維靈活，對知識的吸收較快；而有些學(xué)生會因?yàn)橹R跳躍性較大，一時間無法很快理解老師所講授的內(nèi)容，進(jìn)而就會陷入困惑。這個時候就需要我們的教師在正確認(rèn)識學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握情況的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有步驟、有層次地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，一步一步、層層深入，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，及時發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，引導(dǎo)其解決困難，讓班級里不同層次的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如，學(xué)習(xí)“函數(shù)的運(yùn)用”這一部分內(nèi)容之前，教師要結(jié)合學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力、對上一節(jié)知識的掌握情況以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異進(jìn)行目標(biāo)分類，為學(xué)生制訂合理且有序的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

總之，高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的地位，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與進(jìn)步，有利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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編輯 薄躍華