許麗鴛

《小學語文課程標準》在第一學段中明確指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”因此，在第一學段寫話中，我們不必強調(diào)口頭表達與書面表達的差異，應(yīng)鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，在寫話的訓練中，要堅持走“由說到寫、說寫結(jié)合”之路?；诶L本以畫為主，文字少但畫面豐富，情節(jié)生動有趣且留白想象空間廣闊的特點，在進行繪本導讀時，我們就地取材于繪本精美的圖畫、凝練的文字，運動情節(jié)相似和語句重復(fù)的特性，讓學生進行仿寫、續(xù)寫、練寫、創(chuàng)編。這樣循序漸進地進行寫話訓練，克服學生寫話的畏難情緒，激發(fā)學生寫話的興趣，提高學生的寫話能力。下面談?wù)劰P者巧借繪本次資源，妙施梯度寫話的點滴做法。

一、仿寫——仿照繪本畫中的“話”進行寫

張志公先生曾說過：“模仿，是學生的必經(jīng)之路?！眱和睦韺W研究也表明，模仿是兒童學習技能的基本手段。對于低年級孩子而言，仿寫就為他們?nèi)蘸蟮妮o上一條寫作之路。許多繪本以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的畫面緊密搭配，重復(fù)的結(jié)構(gòu)，簡單有趣的語言，是孩子們仿寫的好媒介。在仿寫的過程中，孩子去探索作家筆下描繪的世界，運用語言，遷移繪本中的精彩表達方式。例如：繪本《逃家小兔》講述了一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的故事，小兔與媽媽的對話都是這樣的句式：“如果你，”XX說，“我就要?！痹诶L本閱讀中，讓學生想象兔媽媽會變什么時，相機出示句式讓學生模仿原文寫一寫。小兔和兔媽媽猶如孫悟空般的七十二變讓學生的思緒輕舞飛揚起來，在模仿中，學生掌握了句子的規(guī)范表達，也體會到兔媽媽的愛。

二、續(xù)寫——抓住繪本中的畫外“話”進行寫

繪本的故事雖然短小精悍，但有時候，故事雖已讀完，卻意猶未盡，回味無窮。精彩之處又戛然而止，讓孩子們?nèi)滩蛔∠虢o故事續(xù)寫。因此，教師要充分抓住這一寫作契機，引導學生把繪本中畫外的“話”與繪本閱讀的過程中積累了語言表達形式相結(jié)合，進行故事的續(xù)寫。如閱讀了《等一會兒聰明》后設(shè)計了如下的延伸活動：等到半夜里怪獸肚子又餓了，就該輪到爸爸媽媽做怪獸的夜宵了，不知他們在怪獸的肚子里見到聰聰以后會怎么說？請你再往下編故事吧，并把它畫出來。孩子們紛紛續(xù)編故事，創(chuàng)作繪本，學生思維異?；钴S，續(xù)寫出來的文章各有特色，令人耳目一新。

三、練寫——根據(jù)繪本中“空白畫”進行寫

許多繪本在畫面的設(shè)置或語言的敘述上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”，這些“空白”召喚著我們?nèi)ハ胂螅?chuàng)造。教師就要有一雙慧眼，要善于抓住繪本的空白處、爭議之處，或是學生情感的噴發(fā)點讓學生進行想象創(chuàng)作。

1.在圖畫空白處練寫

繪本中的圖畫，是延展的、跳躍的、活動的圖畫，能引領(lǐng)孩子們走進故事情境，蘊含了文字無法表達的語意，這就是繪本圖畫的空白。這種“空白”給孩子們預(yù)留了想象的空間，可以引發(fā)孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。在繪本寫話中，如果我們引導學生仔細讀圖，展開想象，給畫面補白，可能會收獲別樣的精彩。如江蘇陸錦華老師在執(zhí)教《母雞羅絲去散步》繪本寫話課時，他充分挖掘圖畫中藏著的故事，引導學生用順口溜的形式把文字中沒有提到的狐貍的遭遇描述出來。孩子們想象的閥門一旦打開，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。將繪本原先的文字和孩子們的創(chuàng)作稍加整合，就成了這樣一首妙趣橫生的小詩：母雞蘿絲/出門去散步/狐貍偷偷/跟在她后頭/走過院子/當頭吃一棒/繞過池塘/撲通跌下水/越過干草堆/刺溜鉆里頭/經(jīng)過磨坊/全身變了樣/穿過籬笆/小車直搖晃/鉆過蜜蜂房/蜜蜂緊追上/哎呀呀/哎呀呀/這下遭大殃/母雞蘿絲/按時回到家/這頓晚飯/吃得可真香?。哟植糠质呛⒆拥膭?chuàng)作）

2.給文本補白

繪本的文字簡潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，同樣給孩子留下了無盡的想象空間。給文本補白就是讓孩子們乘著想象的翅膀，依托已有的圖文，給這些言簡意濃處進行擴充和豐滿。如一學生讀了繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，將鱷魚和牙醫(yī)的心理活動生動地描繪了出來：森林里的鱷魚最近倒霉透了，他的牙不知道怎么回事，一天到晚痛個不停。可鱷魚不敢去看牙醫(yī)，他愁眉苦臉地對自己說：“我真的不想看到他，牙醫(yī)會拔了我的牙，他的大鉗子太可怕了！”可是他的牙不答應(yīng)，痛得鱷魚下了決心：“但是我非看不可?！毖揽漆t(yī)院里，牙醫(yī)躲在門后怕得發(fā)抖：“鱷魚可是個危險的家伙，幫他看牙，不是送我的老命給他嗎？我真的不想看到他，但鱷魚能答應(yīng)嗎？我是牙醫(yī)啊，我必須幫助他！”鱷魚一走進牙醫(yī)的家，就看到牙醫(yī)左手拿著大電鉆，右手拿著大鉗子，他嚇了一大跳?！鞍。婵膳?，牙醫(yī)看病肯定疼死我！”鱷魚嚇得腿都抖了。牙醫(yī)一看到鱷魚大大的嘴巴、尖尖的牙齒也嚇了一大跳：“啊，真可怕，鱷魚不會咬死我吧？”他嚇得站都站不住了……細膩的心理描寫、生動的表情描述充分反映出是繪本推動了孩子的寫話進程。

四、創(chuàng)編——聯(lián)系繪本中的畫外“畫”進行編

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”如果把畫畫與寫話有機地結(jié)合起來進行教學，更符合低年級孩子的思維特點。所以在繪本的教學中還可以讓孩子們既畫又話，創(chuàng)造自己的繪本。如閱讀了繪本《我媽媽》后，我讓學生畫寫自己的媽媽。要求學生眼光轉(zhuǎn)向自己的生活中，可以畫寫與媽媽之間發(fā)生的有趣的故事、最感興趣的、印象最深刻的，將它寫（畫）成一個完成的故事。有位學生這樣寫：夜幕初垂，明月東升，爸爸準備去陽臺賞月。我頓時心中便誕生了一個惡作劇，我嘴角微微一揚，眼珠骨碌一轉(zhuǎn)，悄無聲息地跟隨著爸爸。爸爸來到了陽臺，我鬼鬼祟祟地躲在了陽臺的后面，捂著嘴不動聲色地冷笑了一聲，心想：我這回要讓老爸嚇到在地?？礈蕰r機，等爸爸剛轉(zhuǎn)過頭，準備走出陽臺，我在心理大笑，爸爸走到窗簾的后面，我突然“啊”的一聲尖叫，他頓時嚇得倒在床上，看著他那狼狽樣，我終于忍不住捧腹大笑起來。

繪本是訓練第一學段學生寫話極佳載體，教師要充分挖掘繪本中精美的圖畫、凝練的文字，運動情節(jié)相似和語句重復(fù)等等特點，循序漸進地進行寫話訓練，做到繪本閱讀與寫話教學進行有機整合，確實激發(fā)學生的寫話興趣，提高語言表達能力和寫話能力。