賁克花

所謂語(yǔ)感，從理論上講就是讀者對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力，在感知語(yǔ)言時(shí)直接產(chǎn)生的一種對(duì)語(yǔ)言文字含義、情感和道理的理解力；然而，在我們山區(qū)農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力受地方民族語(yǔ)言的影響顯得比較滯后，發(fā)音不準(zhǔn)，更不要說(shuō)理解語(yǔ)言文字的含義和有感情地讀書(shū)和表述了。作為一名少數(shù)民族地區(qū)的教師，我深深地認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。但是，現(xiàn)在學(xué)校仍以分?jǐn)?shù)來(lái)作為考評(píng)教師和學(xué)生的重要依據(jù)，使得語(yǔ)文教學(xué)大都偏重知識(shí)，忽視了學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，造成了語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效。然而，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的黃金時(shí)期，作為小學(xué)教師的我們?cè)诮虒W(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，研究語(yǔ)感能力培養(yǎng)的途徑與方法，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勑W(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。

一、用范讀來(lái)營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

在我們地區(qū)，學(xué)生大多是布依族，他們發(fā)音“Z、C、S”不分，平翹舌不分，讀書(shū)拖音，唱讀現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有時(shí)說(shuō)話還是反的，更不要說(shuō)對(duì)文本所包含的情感感受，他們無(wú)法表達(dá)這些情感，很難領(lǐng)悟到語(yǔ)言文字的含義。在這種情況下，我非常注重課文的范讀，隨機(jī)為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，因?yàn)榉蹲x，可以把文本中的神情、理趣在聲調(diào)里傳達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切而又整體的了解，在這樣一個(gè)環(huán)境中，學(xué)生的語(yǔ)感一定會(huì)有所進(jìn)步。所以，每上一篇課文我都要先范讀一遍課文，通過(guò)聲情并茂的范讀讓學(xué)生初步感受課文語(yǔ)言文字的美。在六盤(pán)水學(xué)習(xí)時(shí)，有幸聽(tīng)到小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家魏書(shū)生的一堂語(yǔ)文課《第一次擁抱》，整堂課他就用“讀”來(lái)教學(xué)，有范讀、有領(lǐng)讀、賽讀、有感情地讀，讓學(xué)生在他巧妙的指導(dǎo)下在讀中理解了課文，在讀中走進(jìn)了文本，投入了真情，把文本中蘊(yùn)含的意思讀出來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中受到強(qiáng)烈的語(yǔ)感熏陶，使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而與作者思想產(chǎn)生共鳴，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感?；貋?lái)后，我就試著采用這種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，收到很好的效果。如四年級(jí)（1）班，我從一年級(jí)第二學(xué)期接手教，這個(gè)班學(xué)生大多反應(yīng)比較慢，悟性比較差，拼音、語(yǔ)感都非常差。在教學(xué)中我從拼音開(kāi)始教，再?gòu)姆蹲x、領(lǐng)讀、賽讀來(lái)突破。經(jīng)過(guò)三年半的時(shí)間，這個(gè)班學(xué)生在語(yǔ)感上有了很大的進(jìn)步，他們的讀書(shū)語(yǔ)感得到許多老師的贊同。

二、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感。

在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中有一項(xiàng)是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。這就要求語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)抓住關(guān)鍵字詞，賞析那些關(guān)鍵字詞的表現(xiàn)力和蘊(yùn)含的情感，領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言文字的藝術(shù)魅力，從而形成語(yǔ)感。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感悟?yàn)貘f找水喝的情景，我抓住了關(guān)鍵詞“焦急”“到處”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)烏鴉口渴時(shí)找水喝的心情和動(dòng)作，有感情地反復(fù)讀，再加上表演，學(xué)生很快走進(jìn)了文本，體會(huì)到烏鴉當(dāng)時(shí)找水喝的焦急心情。就在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)感在讀中、演中悄然形成。

三、反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。

每個(gè)人的語(yǔ)感并不是先天就有的，它是通過(guò)后天的語(yǔ)言刺激和接受知識(shí)能力的迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象條件反射的基礎(chǔ)上的，它是有直覺(jué)的特征。從古到今，文學(xué)史上的許多文學(xué)大家無(wú)一不是通過(guò)誦讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感的，三國(guó)的曹植、南朝的袁虎平時(shí)不廣泛誦讀詩(shī)書(shū)，不懂得語(yǔ)感的培養(yǎng)，他們又怎能七步成詩(shī)呢？魯迅如果從小不在私塾里打下扎實(shí)的古文基礎(chǔ)，《吶喊》，《二心集》、《墳》等名作又由何而來(lái)？可見(jiàn)，反復(fù)誦讀對(duì)語(yǔ)感的養(yǎng)成多么重要。我校地處少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生90%是布依族，語(yǔ)感不好，學(xué)校根據(jù)這種情況而每周特別安排一節(jié)誦讀課，專(zhuān)吟誦古詩(shī)文，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué)中我也非常注重學(xué)生讀書(shū)的培養(yǎng)，充分利用早讀課和閱讀課文來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。如在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)安排了三遍讀：第一遍讀，整體感知，了解課文大意；第二遍讀，理解內(nèi)容；第三遍讀，讓學(xué)生吟誦揣摩，通過(guò)對(duì)朗讀中輕重緩急、虛實(shí)濃淡的體會(huì)來(lái)緊摳語(yǔ)言文字，把一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲讀了出來(lái)“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”。

四、通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感。

聯(lián)想和想象是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的的翅膀。語(yǔ)文課本教材是形象性很強(qiáng)的文學(xué)作品，要訓(xùn)練語(yǔ)感，就得需要與具體形象聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生才能夠真正領(lǐng)會(huì)到其豐富的內(nèi)涵。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生順著文章的內(nèi)容合理展開(kāi)聯(lián)想，憑借想象使具體事物在腦子里重現(xiàn)，使概括的東西變成具體形象的東西，觸景生情，浮想聯(lián)翩，走進(jìn)作品所描述的世界，在具體生動(dòng)的語(yǔ)言形象中感悟語(yǔ)言背后的深?yuàn)W與美妙，進(jìn)入一個(gè)摸得著、看得見(jiàn)、能聞到氣味、能聽(tīng)到音響、能辨出色彩的世界。

如在教學(xué)《憶江南》時(shí)，在理解詩(shī)句“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)老師朗讀并想象：紅的江花，綠的江水，交相輝映，異彩紛呈，美麗耀眼的江南美景畫(huà)面。通過(guò)老師聲情并茂的朗誦，學(xué)生在腦海中形成了一幅江南美景，加深了對(duì)詩(shī)詞意境的領(lǐng)悟，朗讀時(shí)贊美欣賞的情感便很自然地流露。就這樣在想象中學(xué)生語(yǔ)感得到了培養(yǎng)。

五、讀寫(xiě)結(jié)合，提高語(yǔ)感能力。

我個(gè)人認(rèn)為，讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基礎(chǔ)，能通順、流利、有感情地讀書(shū)，語(yǔ)感就已經(jīng)在讀中悄然形成，故而要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，大聲地讀書(shū)；在讀的基礎(chǔ)上要培養(yǎng)學(xué)生多寫(xiě)，因?yàn)槎鄬?xiě)是語(yǔ)感的形成表現(xiàn)。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感還要注重讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)是對(duì)“讀”最好的反饋，而培養(yǎng)語(yǔ)感是為了更好的寫(xiě)作，同時(shí)，不斷的寫(xiě)作也能轉(zhuǎn)化語(yǔ)感。在教學(xué)中，我們可以用不同的寫(xiě)作方式來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，如抄寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、語(yǔ)句的積累、日記等形式都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，故而在教學(xué)中，我常把“讀、寫(xiě)”融入課文教學(xué)中，也鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間多讀課外書(shū)，多與書(shū)交朋友，要求學(xué)生每天寫(xiě)日記等，并取得了良好的效果。同時(shí)，教師要多指導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)別人的語(yǔ)言，多讀好書(shū)，積累書(shū)中好詞佳句，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生多讀，多說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生課外多參加演講比賽、講故事等活動(dòng)。讓學(xué)生在讀、寫(xiě)中提高語(yǔ)感能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重視并加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平起著重大作用，作為一名少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)教師，我們更要努力地加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。