莊詩音

摘要：作為傳統(tǒng)的閱讀方法，吟誦有著悠久的歷史，不但具有濃郁的古典詩詞風(fēng)格，還具有傳統(tǒng)的音樂美。本文通過對吟誦概念的概述，對吟誦在小學(xué)低年級音樂課中的實(shí)施的具體方法進(jìn)行了研究分析。

關(guān)鍵詞：吟誦；小學(xué)低年級；音樂課；應(yīng)用方法

一、吟誦的概念

吟誦在《現(xiàn)代漢語詞典》中有兩種解釋，第一指泛指讀書，第二指有節(jié)奏地誦讀詩文?！耙鳌焙汀罢b”兩個單獨(dú)解釋為，“吟”有唱、詠，聲調(diào)抑揚(yáng)地念，吟詠的意思，是包含音階曲調(diào)的古代讀書方法?！罢b”指背誦、誦讀之意，指用高低起伏的聲調(diào)念，沒有樂音高低之分。其中筆者認(rèn)為，吟誦是中國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，一種口傳文化，是一種基于漢詩文含義的中國傳統(tǒng)音樂。

二、吟誦在小學(xué)低年級音樂課中的應(yīng)用

小學(xué)音樂課的教學(xué)在于玩中取樂，玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)欣賞中陶冶學(xué)生的情操，吟誦在小學(xué)音樂課中的教學(xué)中，老師要盡量幫助學(xué)生找到吟誦的規(guī)律，感受吟誦帶來的韻律美，從而提高學(xué)生對吟誦的興趣，為更好的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（一）小學(xué)低年級吟誦教材選擇原則

1、在選擇教材時主要選擇學(xué)生所熟悉的近體詩

相對古詩詞，近體詩在格律方面比較規(guī)整，在吟誦的學(xué)習(xí)過程中較簡單，選擇學(xué)生熟悉的近體詩作為教材，可以使小學(xué)生盡快的感受其中的意境，從而提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇吟誦音樂

選擇吟誦的音樂，要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及其接受能力，有原則的對吟誦內(nèi)容進(jìn)行繼承和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3、在語言上吟誦要以普通話為基礎(chǔ)

普通話中聲母和韻母的發(fā)生方法不同，其包含的情韻也有所差異，因此，吟誦以普通話為基礎(chǔ)，不僅響應(yīng)了目前國家通廣普通話的號召，同時也保留了吟誦的傳統(tǒng)韻味。

4、同一格式的詩詞可選擇同一曲調(diào)進(jìn)行套吟

傳統(tǒng)詩詞中，很多詩詞的調(diào)子都比較相似，在選擇教材時，將同一格律的詩用同一曲調(diào)進(jìn)行套吟，比如賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》和張繼的《楓橋夜泊》，雖然其具有不同的感情色彩，但是都屬于平起平仄收式的七絕，可以用一個基本調(diào)進(jìn)行套吟，這樣可以降低吟誦學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生學(xué)起來更輕松愉悅。

（二）吟誦在音樂課中的方法研究

1、教學(xué)過程中重視聆聽

在教學(xué)前通過聆聽，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的意境，老師通過談話對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在良好的氛圍下欣賞吟誦節(jié)目，通過欣賞提高小學(xué)生對中國傳統(tǒng)音樂的審美能力，從而激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)音樂的興趣。在聆聽的過程中，學(xué)生還可以通過打節(jié)拍來感受其韻律，并提高學(xué)生參與的積極性。

2、通過口口相傳學(xué)習(xí)吟誦

在完整欣賞過教程后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生多欣賞幾遍，讓學(xué)生自己感受教程中的音律美，然后讓學(xué)生跟著教程進(jìn)行模唱。或者老師在上面示范，學(xué)生跟著老師進(jìn)行模唱，通過模唱，讓學(xué)生感受到吟誦與唱歌的差異，唱歌曲調(diào)固定，而吟誦則隨著人的不同而發(fā)生變化。通過不斷的吟誦，來陶冶其情操，并逐步培養(yǎng)起儒雅的性格。

3、通過對比聆聽，激發(fā)學(xué)生的興趣

目前，很多的古代詩詞都譜上了曲，從而變成了學(xué)堂樂歌，如作曲家谷建芬老師根據(jù)《春曉》譜的歌曲，教師在音樂教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行歌曲聆聽，并進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。第一遍感受曲目的情緒，第二遍感受曲目的節(jié)奏，第三遍讓學(xué)生參與打節(jié)拍，感受音樂的韻律。之后對比吟誦版的《春曉》，同樣進(jìn)行反復(fù)聆聽，第一遍感受其意境和情緒，第二遍感受其節(jié)奏，第三遍感受其吟誦旋律。通過對比聆聽，讓學(xué)生感受吟誦的樸素淡雅之美。

4、把握吟誦的節(jié)奏

可以通過以下四個方面來把握吟誦的節(jié)奏：首先，遵循平高仄底以及平揚(yáng)仄抑的規(guī)律來把握吟誦的節(jié)奏；其次，通過聲韻學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生的來感受吟誦聲調(diào)的長短及字句之間的間歇；再次，通過歌曲的語言特點(diǎn)分析其音節(jié)，使學(xué)生能夠靈活的處理吟誦中間的停頓，并把握吟誦的快慢節(jié)奏；最后，根據(jù)歌曲語言的虛實(shí)來學(xué)習(xí)吟誦的張弛，虛詞節(jié)奏慢些，實(shí)詞節(jié)奏快些，緊密些。通過吟誦節(jié)奏的把握，讓學(xué)生更準(zhǔn)確的進(jìn)行吟誦的學(xué)習(xí)。

5、選擇吟誦的曲調(diào)

吟誦的曲調(diào)豐富多樣，具體有以下三種：第一，吟誦調(diào)，吟誦調(diào)的節(jié)奏比較簡單，一般字?jǐn)?shù)與音數(shù)一致，語言與音調(diào)配合緊密，不需要音樂伴奏；第二，吟味調(diào)，吟味調(diào)在吟誦時拉長了節(jié)奏，拉長尾音的拖腔，相對吟誦調(diào)有更強(qiáng)的旋律感和音樂形象；第三，吟唱調(diào)，吟唱調(diào)是指作曲家利用多種創(chuàng)作技巧，根據(jù)古典詩詞進(jìn)行譜曲，塑造出完美的音樂形象。不同的曲調(diào)在節(jié)奏和旋律等方面有所差異，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的曲調(diào)。

結(jié)論：吟誦是一種傳統(tǒng)的文化藝術(shù)，應(yīng)該盡早的納入基礎(chǔ)教育中，讓孩子盡早的接觸吟誦，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還可以使吟誦得到傳承。本文對小學(xué)低年級音樂課中吟誦的應(yīng)用方法進(jìn)行研究分析，提出了吟誦教學(xué)教材的選擇原則，以及實(shí)際的操作方法，對吟誦在小學(xué)低年級音樂課中的應(yīng)用具有一定的指導(dǎo)意義。

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