石魚(yú)龍

一、激發(fā)興趣，點(diǎn)撥思維，注意效度

教師設(shè)置的問(wèn)題要能夠問(wèn)到學(xué)生們的心里去，讓學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情，困惑之感。提問(wèn)也要打開(kāi)學(xué)生們的感情閘門(mén)，催動(dòng)他們積極思考，想方設(shè)法地探究問(wèn)題的答案。一個(gè)好的提問(wèn)、有趣的問(wèn)題都能夠起到“一石激起千層浪”的效果。

例如，在教學(xué)《娜塔莎》這一課詩(shī)，一般情況下，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題都會(huì)比較的零散，如：娜塔莎是一個(gè)怎樣的人物形象呢？你們覺(jué)得風(fēng)度翩翩的安德萊公爵和“又瘦又不好看”的娜塔莎會(huì)一見(jiàn)鐘情嗎，可靠的依據(jù)又是什么呢？這樣的一位姑娘的婚姻會(huì)是什么樣子的呢？她在舞會(huì)上的心情又是如何變化的呢，這些變化又能說(shuō)明什么等。設(shè)置這樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，也是無(wú)可厚非的，但是缺乏趣味性。因此，教師可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換一下角度，這樣問(wèn)道，顯然是能夠激發(fā)學(xué)生們的探究興趣的：如果娜塔莎就在我們的班里，你們會(huì)喜歡這個(gè)女孩嗎？你們會(huì)喜歡她什么呢？不喜歡她的什么呢？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們的閱讀興趣也一下子被激發(fā)出來(lái)了，學(xué)生們也就很自然積極地從文本中去尋找他（她）觀點(diǎn)的依據(jù)，這時(shí)，教師要有足夠的耐性。每一位教師都希望精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題能更好地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有所轉(zhuǎn)變。這個(gè)邊讀邊思考的答題過(guò)程是急促而又緊張的，在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們的思維活動(dòng)是需要經(jīng)歷概括、歸納、判斷、比較和選擇等過(guò)程，通過(guò)答問(wèn)，既能鍛煉學(xué)生思維的敏捷性，又能提高課堂的教學(xué)效率。

二、總結(jié)重點(diǎn)“精”教學(xué)

高中語(yǔ)文教學(xué)同樣講究一個(gè)“拈”的工夫，有這樣一句話：變“全盤(pán)授予”為“拈精取要”，教師拈的好，拈出一點(diǎn)，帶出一個(gè)面;拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學(xué)生的卻是整個(gè)春天等。在學(xué)生們經(jīng)常忽略的文句中教師適當(dāng)?shù)啬槌鰩讉€(gè)關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)問(wèn)題（這里語(yǔ)文教師的“拈”，一定要獨(dú)具慧眼，要在無(wú)疑處生疑的功能）;也可以拈出重點(diǎn)，拈出矛盾，這樣再駕馭起課堂來(lái)也就能夠舉重若輕，游刃有余了。

例如，在探究《巴爾扎克葬詞》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以拈出“短暫與永恒”的矛盾讓學(xué)生們?nèi)ニ伎迹趯W(xué)習(xí)《世間最美的墳?zāi)埂愤@篇文章時(shí)，教師也可以拈出“平凡與偉大”的矛盾讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x、去思考，在探究《迢迢牽牛星》這篇文章時(shí)，也可以拈出“遠(yuǎn)和近”的矛盾等讓學(xué)生們?nèi)ニ伎?，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，也能夠收到較理想的教學(xué)效果。

三、教師善于傾聽(tīng)，師生互動(dòng)

要響應(yīng)新課程理念的倡導(dǎo)，首先需要教師改變課堂“主宰者”的心態(tài)，要善于做一名“傾聽(tīng)者”。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師的耐心傾聽(tīng)傳遞是對(duì)學(xué)生的一種尊重。學(xué)生在教師的傾聽(tīng)下也會(huì)獲得足夠的心理安全感，他們也才會(huì)繼續(xù)投入到對(duì)問(wèn)題的思考中來(lái)。教師還要善于傾聽(tīng)學(xué)生答案中的有用信息，善于傾聽(tīng)學(xué)生答案中的奇思妙想。課堂上信息的傳遞最終需要通過(guò)老師的傾聽(tīng)來(lái)完成。

對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師與學(xué)生各自會(huì)從自己的角度進(jìn)行建構(gòu)。兩者之間，必然會(huì)有差異。因此，我們的課堂提問(wèn)就要達(dá)成這樣一個(gè)目標(biāo)：教師的理解與學(xué)生的理解互相碰撞、互相融合，最終形成全新的理解。這就需要教師明確：語(yǔ)文課堂提問(wèn)的過(guò)程也是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，是“師生互動(dòng)”，同樣也是“生生互動(dòng)”，因此，教師不要急于公布答案。

比如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，學(xué)習(xí)這篇文章需要注意的是：作者的情感把握是這篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的看法。有些學(xué)生認(rèn)為，作者描繪的荷塘月色如此寧?kù)o優(yōu)美，作者肯定滿含喜悅之情。也有學(xué)生認(rèn)為作者出門(mén)就是因?yàn)椤靶睦镱H不寧?kù)o”，且荷塘四周之景太過(guò)幽深，作者的心里也肯定是憂傷的。這就需要教師的巧引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生們結(jié)合創(chuàng)作背景進(jìn)行討論，這樣也利于得出作者的心情是變化的這一結(jié)論。這種師生互動(dòng)，互相補(bǔ)充的教學(xué)，也能夠使得課堂教學(xué)收到“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。

四、變換方式，讓問(wèn)題具有矛盾性

語(yǔ)文教學(xué)前輩錢(qián)夢(mèng)龍老師將矛盾視為判斷問(wèn)題是否具有啟發(fā)性的標(biāo)志，認(rèn)為“矛盾是打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)的鑰匙”。因此，要想增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的藝術(shù)性，教師可以適當(dāng)?shù)貜南喾吹姆矫孀鞒黾僭O(shè)供學(xué)生們討論。比如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，教師就可以這樣進(jìn)行提問(wèn)：“文章是按時(shí)間順序依次寫(xiě)好呢，還是用插敘的方法寫(xiě)好呢？為什么呢？”如此提問(wèn)，學(xué)生們也會(huì)從正反兩個(gè)方面進(jìn)行比較、分析，從而理解作者構(gòu)思的精巧之處。

再如，在教學(xué)《祝福》這篇文章時(shí)，教師可以這樣問(wèn)學(xué)生：“有人認(rèn)為《祝福》并非一篇好文章，因?yàn)樽髡呤冀K是從一個(gè)冷漠的旁觀者的角度來(lái)敘述的，沒(méi)有任何的表態(tài)，你們同意這種說(shuō)法嗎？”問(wèn)題一出，課堂的討論氣氛一下子活躍了起來(lái)，有些學(xué)生是贊同的，也有學(xué)生是持反對(duì)的態(tài)度，他們也從文章中尋找依據(jù)，互相討論。課堂教學(xué)氛圍也好不熱鬧呀。

語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn)是開(kāi)拓學(xué)生們的思維、激發(fā)他們的求知欲、增進(jìn)師生之間交流的重要教學(xué)手段。課堂提問(wèn)的效率如何，既關(guān)系到整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的水平，又關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否能夠得到有效提高的關(guān)鍵所在。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要積極倡導(dǎo)新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)地改變教學(xué)觀念，培養(yǎng)自身提問(wèn)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)，為更好地實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性的貢獻(xiàn)出自己的一份力量。