黃青

去年九月，我受學(xué)校的委派到偏遠(yuǎn)山區(qū)的一所學(xué)校去支教。我所教班級(jí)是五年級(jí)，只有12名學(xué)生，由于學(xué)校師資不足，他們沒(méi)法正常開(kāi)展課程，再加上家長(zhǎng)思想比較落后，所以學(xué)生養(yǎng)成了無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律、隨性等壞習(xí)慣。李玉枝就是其中的一位。

李玉枝是我班的一名女生，父親在鄰村的煤場(chǎng)打工，母親在家務(wù)農(nóng)，但經(jīng)常出去打牌，對(duì)孩子是不管不顧，從不過(guò)問(wèn)孩子是否完成作業(yè)，今天學(xué)了什么，學(xué)校發(fā)生了什么事。因此孩子養(yǎng)成了不完成作業(yè)的習(xí)慣。其實(shí)李玉枝是一個(gè)很聰明的學(xué)生，只是家長(zhǎng)監(jiān)管不到位而已。

一天早上，我像往常一樣走進(jìn)了教室。“黃老師，李玉枝的家庭作業(yè)又沒(méi)做完?！睂W(xué)習(xí)委員一邊遞給我這個(gè)學(xué)生的作業(yè)本，一邊無(wú)可奈何地對(duì)我說(shuō)道?！霸趺从质撬蛱靹偤退勥^(guò)話，還是舊毛病不改?！蔽以跉忸^上，脫口而出：“李玉枝，你給我到外面去反省反??！”李玉枝瞅了我一眼，又垂下了眼皮，坐著一動(dòng)不動(dòng)。我加重了語(yǔ)氣，又把剛才的話重復(fù)了一遍，但李玉枝依舊一動(dòng)不動(dòng)。我一看這情景，火氣陡然往上躥，一把撕掉了握在手里的作業(yè)本，沖到她面前，把撕爛的作業(yè)本往她的桌上重重一拍，一邊怒不可遏地說(shuō)：“李玉枝，這兒不歡迎不愛(ài)學(xué)習(xí)的人，你給我出去，補(bǔ)不完作業(yè)就別想進(jìn)來(lái)?！蓖瑢W(xué)們被我突如其來(lái)的舉動(dòng)驚呆了，教室里鴉雀無(wú)聲，一個(gè)個(gè)呆呆地望著我。“起來(lái)，你快給我起來(lái)……”僵持，還是僵持……教室了里的氣氛頓時(shí)變得緊張起來(lái)，望著李玉枝那耷拉著腦袋的孤立無(wú)助的身影，望著同學(xué)們一個(gè)個(gè)攝于老師的震怒緊張不安的臉，此時(shí)的我漸漸清醒過(guò)來(lái)：高壓之下獨(dú)木難蔭，難道此時(shí)除了暴躁懲罰之外，就別無(wú)他法了嗎？這時(shí)我才意識(shí)到自己剛才的言行是多么暴躁沖動(dòng)，多么愚蠢無(wú)能，這么做除了無(wú)情地傷害了李玉枝之外，又有什么積極的成效呢？這樣過(guò)了大約一分鐘，我的心情漸漸平靜下來(lái)，轉(zhuǎn)到講臺(tái)前平靜地對(duì)大家說(shuō)：“剛才老師太沖動(dòng)了，跟大家說(shuō)聲對(duì)不起，現(xiàn)在我提前給大家布置一篇作文，題目是——”我轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下了一行大字：自習(xí)課上的風(fēng)波?！罢?qǐng)大家根據(jù)自己的觀察和認(rèn)識(shí)發(fā)揮現(xiàn)象，針對(duì)這起自習(xí)課上的風(fēng)波發(fā)表自己的看法，并設(shè)計(jì)一個(gè)理想的結(jié)局，下節(jié)語(yǔ)文課上大家一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。”說(shuō)完，我又重新找來(lái)一本新的作業(yè)本，輕輕地放在了李玉枝的桌上，拍拍她的肩膀后轉(zhuǎn)身回到了辦公室。臨走前，我隱約看見(jiàn)了一直垂著頭的李玉枝的眼眶里噙滿了晶瑩的淚水……

回到辦公室后，我的心情久久不能平靜?；蛟S是為自己的工作失誤而自責(zé)，或許是為自己挽回了一個(gè)孩子的自尊心而感到慶幸，或許兩者兼有吧。

上午放學(xué)前，這次的課堂作文竟然全部都交齊了。我迫不及待地翻閱起來(lái)，同學(xué)們?cè)谧魑闹姓鎸?shí)地流露了自己的看法，有的責(zé)怪李玉枝太不上進(jìn)了，老惹老師生氣，實(shí)在不該;有的則對(duì)我提出了建議，再給李玉枝改過(guò)的機(jī)會(huì);更有的同學(xué)說(shuō)愿意伸出熱情的手，去幫助李玉枝……看到這里，我又羞愧又悔恨，為什么孩子對(duì)同學(xué)的過(guò)錯(cuò)都會(huì)等待，能寬容，我卻不能，最后我懷著忐忑的心打開(kāi)了李玉枝的作文本?！啊S老師，你雖然只教了我們短短幾個(gè)月，但您的教誨使我終身受益，要是沒(méi)有您在學(xué)習(xí)上的督促輔導(dǎo)，要是沒(méi)有您在作業(yè)上的嚴(yán)格要求，我的成績(jī)一定會(huì)一落千丈……如果讓我給這場(chǎng)風(fēng)波設(shè)計(jì)結(jié)局，那就是這樣的風(fēng)波以后不會(huì)再發(fā)生，李玉枝用自己的實(shí)際行動(dòng)贏得了老師的信任……”

讀著一串串發(fā)自肺腑的話，我提起筆，在李玉枝的作文后面慎重地寫(xiě)下了這幾行字：“李玉枝，謝謝你對(duì)老師今天的過(guò)失的理解和體諒，我為自己今天粗暴的言行向你道歉?？吹贸?，你是一個(gè)挺懂事的孩子，只要你愿意，老師和同學(xué)們都愿意幫著你，愿你早日戰(zhàn)勝自己?！?/p>

從那以后，李玉枝的作業(yè)再也沒(méi)缺過(guò)。

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。在教育過(guò)程中，我因一時(shí)沖動(dòng)造成了教育方法上的失誤，及時(shí)的反思讓我醒悟，以“寬容”給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，讓自己走出了教育困境，也換回了學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，即使老師的某些做法不當(dāng)，但是老師仍然是關(guān)心她，愛(ài)護(hù)她的。正是教師的這種“寬容”使學(xué)生走出了心靈的陰影，在老師的關(guān)愛(ài)下更加刻苦學(xué)習(xí)。其實(shí)，小學(xué)生有過(guò)錯(cuò)是其成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免的，對(duì)這些過(guò)錯(cuò)的處置，我們不必小題大做，更加不能用傷害自尊心的語(yǔ)言去批評(píng)教育，這樣做只會(huì)加劇師生之間的矛盾。我們不妨使用“寬容”的教育方法。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我教育，產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

從這個(gè)案例中，我得到了一個(gè)啟示：寬容對(duì)于造就學(xué)生健康人格，培養(yǎng)寬容、真誠(chéng)、信任的品質(zhì)，有著積極的意義。在教育中，如果我們用心去營(yíng)造一種充滿真情與關(guān)愛(ài)的氛圍，良好的教育就有了切實(shí)的保障。人各有所長(zhǎng)，也各有所短，每個(gè)學(xué)生都有積極向上的一面，對(duì)待學(xué)生的不良行為，不能急于求成，不能心浮氣躁，不能指望一次談話就能收到立竿見(jiàn)影的效果。當(dāng)我們能以等待的心情、寬容的心情看待學(xué)生時(shí)，我們就能對(duì)學(xué)生少一點(diǎn)苛責(zé)，少一點(diǎn)失望，少一點(diǎn)冷漠，而多一份理解，多一份信心，多一份親切，用真情的力量激發(fā)其上進(jìn)心。

在教育實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，寬容不等于不聞不問(wèn)，放任自流，更不是姑息遷就，而是寬中有愛(ài)，寬中有方，寬中有度。寬容的師愛(ài)不僅能走入學(xué)生的心靈，使其“親其師，信其道”，而且更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的能力，在學(xué)生心靈上綻開(kāi)希望之花。作為一名教育工作者，我們給孩子的機(jī)會(huì)只有下一次，而沒(méi)有最后一次。