蔣春花

摘 要：“少教多學(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，其重要性越來越被人們所認識。在課程改革的背景下，加強對“少教多學(xué)”的研究，探索語文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；少教多學(xué)；教學(xué)模式

少教多學(xué)”顧名思義，就是在課堂上教師要做到少教，讓學(xué)生盡量多學(xué)，使學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，發(fā)揮最大的潛能?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！比绻覀兊恼Z文教學(xué)能夠讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自主地“多學(xué)”，我們的課堂才能演繹出另一種精彩。在教育教學(xué)改革的今天，實施“少教多學(xué)”的教學(xué)方法勢在必行。

一、把握“學(xué)生多學(xué)”的要領(lǐng)

（1）把研讀課文的時間還給學(xué)生。長期以來，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是研讀課本。讓學(xué)生更好的理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容，學(xué)會更多的寫作方法，而多數(shù)的語文教師的“講”，取代了學(xué)生的閱讀思考，這是“教師多教，學(xué)生少學(xué)”的表現(xiàn)之一。要顛倒這“一多一少”，我們必須把有效閱讀的時間全還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂真正的主人。

（2）把自主學(xué)習(xí)的時間權(quán)還給學(xué)生?！吧俳潭鄬W(xué)”之“多學(xué)”，并不是多讀書、多背教材，教師要通過“少教”將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成發(fā)自內(nèi)心的活動，將學(xué)生引向積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的境界。必須尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，使每一個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展、主動的發(fā)展、健康的發(fā)展。

（3）把學(xué)習(xí)活動的空間權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生要多學(xué)，必須保證有獨立學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步擺脫對教師的依賴。自主選擇、自主思考、自主提問、自主領(lǐng)悟。如果經(jīng)過學(xué)生個體思考可以習(xí)得、領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該依靠其個人能力獨立完成。如今教學(xué)中普遍存在的教師講得過多，搞“滿堂灌”、“填鴨式”這一弊端，教師的“講”侵占了學(xué)生自學(xué)的時間。而“少教多學(xué)”能科學(xué)地處理好教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在時間和空間上的比例關(guān)系。把學(xué)習(xí)活動的空間權(quán)還給學(xué)生，我們認為應(yīng)當(dāng)做到“統(tǒng)一”：在活動空間上，做到“自動”與“互動”和諧統(tǒng)一；在內(nèi)容空間上，做到“教師引導(dǎo)”與“學(xué)生研學(xué)”和諧統(tǒng)一；在范圍空間上，做到“師動”與“生動”和諧統(tǒng)一；在教學(xué)的維度上，做到知識技能、方法過程和情感態(tài)度價值觀教育的和諧統(tǒng)一。少教多學(xué)最終要使學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)的最高境界。

（4）把問的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)問、學(xué)問，學(xué)生要問，與“多學(xué)”相伴的就是“多問”。在教學(xué)中，“提不出問題”的課也不能算是好課。高效課堂下的少教多學(xué)要求學(xué)生“有問”“善問”“會問”的課堂，學(xué)生要學(xué)會合作學(xué)習(xí)，合作探究，課堂上給予孩子一定的學(xué)習(xí)時間，給學(xué)生留下思考、質(zhì)疑的時間，教師有效地進行引導(dǎo)，從而更好地解決了教學(xué)重點，學(xué)生印象深刻，很好的掌握教學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生的提問必須及時地進行激勵，營造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；精心誘導(dǎo)學(xué)生以持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣參與整個學(xué)習(xí)過程。

（5）把學(xué)習(xí)的體驗權(quán)還給學(xué)生?！吧俳潭鄬W(xué)”中的“少教”并不是不教，而是更高質(zhì)量、更高技術(shù)含量的少教。少教多學(xué)要讓學(xué)生自己去試著解決問題，不斷提出問題，解決問題，讓學(xué)生去積極探索發(fā)現(xiàn)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表見解的習(xí)慣，為課堂上的師生互動、生生互動打下良好的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該相信學(xué)生，只要教師正確引導(dǎo)，學(xué)生們愛學(xué)、樂學(xué)，絕大多數(shù)的知識都能學(xué)會。

二、把握“教師少教”的要領(lǐng)

（1）教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念 。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。因此，在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以學(xué)生為中心的理念，認真思考和研究“少教”應(yīng)當(dāng)教什么，少教什么對于學(xué)生來說是最有意義的，怎樣的“少教”才能讓學(xué)生獲益更多，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生多學(xué)什么，應(yīng)當(dāng)達到怎樣的要求。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)性地教，創(chuàng)新性地教，有針對性地教。努力做到因材施教，對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。在教學(xué)中，凡是學(xué)生通過獨立思考、自主學(xué)習(xí)能夠?qū)W會和掌握的知識就讓學(xué)生自己去學(xué)；凡是可以通過學(xué)生討論解決問題的，就讓學(xué)生討論得出結(jié)論。讓學(xué)生通過獨立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究來解決學(xué)習(xí)中的問題，教師根據(jù)課堂反饋情況，適時點撥，讓語文課堂成為師生共同成長、共同分享學(xué)習(xí)快樂的樂園。

（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力 。在語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，可以取得良好的教學(xué)效果。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生歸納和掌握正確的學(xué)習(xí)方法。例如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)，如何提高課堂學(xué)習(xí)效果，如何更好地進行課后復(fù)習(xí)等。課堂教學(xué)的時間是有限的，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)中去，并學(xué)會在實踐中運用所學(xué)的課本內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的活動。

“少教多學(xué)”這種課堂模式給我們的語文課堂注入了新的活力，讓我為之一振，也讓我受益匪淺，我感覺它對我們教師提出了更高的要求，尤其在備課時要做足功夫，要大量占有資料，而且要吃透教材，融會貫通，課堂上才能游刃有余。經(jīng)過一年多的嘗試，我感覺這種模式操作性強，雖然我們老師課前很忙，但課堂卻一下子輕松了不少，師生關(guān)系親密了，原先那種口干舌燥的感覺沒有了，學(xué)生懂得多了，接受得快了，似乎也有靈氣了，課堂也不再死氣沉沉，學(xué)生也不再被那種機械性的抄抄寫寫壓迫了，老師和學(xué)生都輕松了，學(xué)習(xí)也變得有趣了。