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        如何在化學課堂上培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

        2015-10-21 18:52:34孫春梅
        速讀·中旬 2015年10期
        關鍵詞:創(chuàng)新能力實驗教學課堂教學

        孫春梅

        摘 要:新課程改革和實施素質(zhì)教育的關鍵所在就是要加強對學生的創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)?;瘜W創(chuàng)新能力是進行化學創(chuàng)造活動獲得創(chuàng)造成果的能力,是一般創(chuàng)造能力在化學研究和化學學習領域中的特征表現(xiàn)?;瘜W教學中,教師應當有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

        關鍵詞:創(chuàng)新能力;課堂教學;實驗教學;課外教學

        一、通過課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

        首先,營造培養(yǎng)創(chuàng)新意識的寬松氛圍、建立民主的課堂氣氛。營造一個寬松的教學氛圍,也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、民主、平等、開放的教學環(huán)境,激發(fā)學生的求知欲望。在這樣的環(huán)境中,有利于消除課堂上過分拘謹?shù)膱雒妫欣诳s短師生之間的感情距離,有利于學生的個性發(fā)展。在這種氛圍里。學生勇于發(fā)現(xiàn)問題,敢于提出問題,渴望解決問題,他們的創(chuàng)新意識自然而然就得到了培養(yǎng)和支持。

        其次,在教學過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造欲望。在教學中,可以引導學生討論一些社會問題,通過具體的事例來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造欲望。例如,在講授化肥的有關知識時,引導學生討論如何解決人類的糧食問題和環(huán)境問題。通過討論,學生認識到如果按照傳統(tǒng)的思維模式設想:要提高糧食產(chǎn)量,就應提高化肥產(chǎn)量;而化肥產(chǎn)量的增加必須消耗更多的能源,造成更多的環(huán)境污染,影響人類生存環(huán)境。因此,要解決糧食問題,只提高化肥產(chǎn)量不行,必須創(chuàng)新,使學生聯(lián)系到:現(xiàn)代的生物技術和轉(zhuǎn)基因工程,農(nóng)村的秸桿還田和燃料沼氣化以及化學模擬生物固氮等。

        再次,在教學方法上,應注重運用啟發(fā)式和討論式。不同的教育觀念和目標,就會有不同的教學方法。啟發(fā)式和討論式就是說在教學時發(fā)揮學生的主體作用,教師只是學生學習活動的促進者、引導者和組織者,要提供知識的背景和相關問題,教師引導啟發(fā),學生討論,從多個角度學習知識,引導學生積極參與,積極探索,主動思考,主動實踐,從而使學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

        二、加強實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

        化學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要手段,從化學科學的發(fā)展史看,化學規(guī)律,新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)及合成,都是通過實驗進行的。新理論的提出,也是建立在實驗基礎上并通過實驗來檢驗的。也可以說,化學發(fā)展的歷史,實際上是以化學實驗為手段,進行化學探索,發(fā)現(xiàn)新問題、新規(guī)律、新物質(zhì)的歷史?;瘜W教學時,應積極為學生動手做實驗創(chuàng)造條件,從時代的高度去認識化學實驗的作用。

        化學實驗貫穿于化學教學的全過程,實驗本身就是一種探究性活動,具有創(chuàng)造性。因此,化學實驗對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的作用尤其突出,通過實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力應做到:

        (1)讓學生設計實驗,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如在學生學習了制氫氣的實驗之后,讓學生設計實驗室制CO的實驗。可首先問學生產(chǎn)生CO有多少種方法,維,最后,讓學生運用比較和類比的方法,設計出CO的實驗室制法,培養(yǎng)學生的類比思維。

        (2)對課本的實驗進行改進,培養(yǎng)學生的批判思維。如為了保護環(huán)境,對課本的氫氣還原氧化銅的實驗進行改進,讓學生勇于評判,也極大的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

        (3)將一些驗證性實驗設計為探究性實驗。學習的探究過程,本身就是知識的生成過程,教師要避免把現(xiàn)成的答案和結(jié)論直接呈現(xiàn)給學生,重視通過學習的發(fā)現(xiàn)過程來生成新的知識,培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。如我在介紹質(zhì)量守恒定律時,把課堂教師的演示實驗改為學生自行研究質(zhì)量守恒的探索性實驗。

        (4)把課內(nèi)實驗向課外延伸。教師可以有意識地拓展實驗時間,從課內(nèi)向課外延伸;拓展實驗空間,從課堂內(nèi)向課堂外延伸;拓展實驗內(nèi)涵,把實驗與生產(chǎn)實際結(jié)合起來;可以提高學生的提出問題、分析問題和解決問題能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如學習氧氣的實驗室制法時,介紹氧氣制取的反應原理后,讓學生根據(jù)反應物的狀態(tài),反應條件,自行設計制氧氣的裝置,甚至可以充分利用家中的器具,設計出類似的裝置,讓學生開展競技活動,讓他們自行上臺演示自己的成果,然后介紹設計的原理,這樣在發(fā)現(xiàn)中學習,定會收到良好的效果。

        對雙氧水分解的催化劑選擇,可讓學生回家繼續(xù)做些探究性的試驗,找出生活中有哪些物質(zhì)可以作其分解反應的催化劑。

        (5)重視化學實驗史的教育,化學家的一絲不茍,實事求是的創(chuàng)新精神對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要作用。

        三、重視課外教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維

        開展豐富多彩的課外活動也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一條重要途徑,例如,在學生的課外活動中可以布置這樣一道作業(yè):學生分組繪制一份“化學報”,要求有刊頭、有插圖、有所學的化學知識,有自己的獨到見解,形式可以各異,內(nèi)容可以不盡相同,格式不限。學生在制作過程中,使自己的化學知識系統(tǒng)化,并形成了自己的創(chuàng)見,最后教師再進行綜合評價。另外,教師可以組織召開化學活動會,表演化學小魔術、竟猜化學謎語等等,這樣一來,學生的學習興趣得到提高,創(chuàng)新意識得到發(fā)揮,創(chuàng)新能力也得到了極大程度的提高。

        課外布置作業(yè),教師應把化學習題和作業(yè)變成訓練和應用。現(xiàn)代的習題具有三個特點,開放性、可操作性、群體性。原來的習題只講中間不講兩頭,即只講解題不講知識形成的來龍去脈和應用。教師要解放思想,改變觀念,要留意和學習現(xiàn)代化科技和現(xiàn)代生活知識,并不斷充實到學生的學習生活中來,把作業(yè)改為生活小實驗,習題貼近學生的生活,使作業(yè)具有趣味性、合作性、開放性。如學了化學基本儀器后,讓學生回家找一些可替代的廢舊用品進行改裝。學習了空氣的污染這段內(nèi)容后,可讓學生分組對身邊的環(huán)境進行小組調(diào)查、分析,甚至寫出調(diào)查報告,向當?shù)卣块T反映,既在生活中學到了知識,還增強了環(huán)保的直接意識和法律保護意識。

        培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力,是一個新的課題,更是教育工作者所面臨的大課題。在教學中,只要我們用勇于創(chuàng)新,善于運用各種載體,積極實踐,學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力就一定能上一個新臺階。

        參考文獻:

        [1]鄒文甫.《中學化學教學與參考》.陜西師大,2003(4)

        [2]丁非,王學松.計算機模擬化學實驗的局限性與電子課件選擇[J].化學教育,2000年Z1期

        [3]鄭小軍.多媒體CAI課件在化學課中的應用.中國現(xiàn)代教育裝備,2008-08

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