王翠萍

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)爿、自主發(fā)展的總和，是學(xué)生與教材、教師、同學(xué)、環(huán)境等相關(guān)課程要素進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的生態(tài)系統(tǒng)。新課程改革的重點(diǎn)之一就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的大變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這就要求教師在課堂上要改變學(xué)生的生存方式，使其從課堂上的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)樨暙I(xiàn)者，以更積極的態(tài)度去應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)，以飽滿的精神和張揚(yáng)的個(gè)性感悟?qū)W習(xí)、體驗(yàn)創(chuàng)新、分享快樂(lè)。使學(xué)生們成為課堂的主人，讓他們?cè)谡n堂中“活”起來(lái)。

一、讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生刨造參與機(jī)會(huì)

在教改實(shí)驗(yàn)中，那種以教師為中心的“滿堂灌”式教學(xué)現(xiàn)象不存在了，遺憾的是取而代之的卻是一種典型的“滿堂問(wèn)”。在這種“滿堂問(wèn)”的支配下，教師在課堂上往往向?qū)W生提出備課時(shí)精心設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題，學(xué)生則連續(xù)不斷地匆忙回答。問(wèn)題充斥課堂，直到鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)的套子里，才肯罷休。這樣的課堂，教師成了課堂教學(xué)的“主角”，學(xué)生則成了“配角”，大多數(shù)學(xué)生甚至一直是“觀眾”。課前教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題固然可以促進(jìn)學(xué)生思考，但教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題還是希望學(xué)生按照老師的思路去思考，這樣一來(lái)就回避了學(xué)生的疑問(wèn)，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。因此我們應(yīng)激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，因?yàn)樗麄兲岢龅膯?wèn)題是他們積極思維的結(jié)果，也是他們自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。就語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，學(xué)生初讀了一篇文章后，多數(shù)都能了解文章的意義，有些文章的內(nèi)容和主題，可以和學(xué)生已有的生活體驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系，可以喚起學(xué)生不同的聯(lián)想。不同的接受者，輕易產(chǎn)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的歧義。所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”即是也。這就要求我們教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，允許他們發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，激勵(lì)他們放膽而言，不苛求成熟與完善，使其平等地參與到教學(xué)中，使他們思維的火花不斷地燃燒、擴(kuò)展。

二、組織學(xué)生自主研讀探究，提高參與能力

要改變教師“滿堂問(wèn)”式的教學(xué)模式，教師首先必須轉(zhuǎn)換自身的角色，要從知識(shí)的授予者轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者、探索創(chuàng)新的引領(lǐng)者、合作學(xué)習(xí)的參與者、過(guò)程調(diào)節(jié)的指導(dǎo)者；第二就是要?jiǎng)?chuàng)造民主交流的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際上一直被專制化、共性化的理念和行為所統(tǒng)治。教師為中心，先入為主，人云亦云，講解分析已成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的普遍現(xiàn)象，學(xué)生自主閱讀的權(quán)利被剝奪了，個(gè)性被壓抑，想象力被閹割了，創(chuàng)造力被扼殺了。實(shí)際上，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，因此我們要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，教師可以幫助學(xué)生尋找并打開(kāi)進(jìn)入作者心靈世界的精神通道，讓學(xué)生通過(guò)文本與作者交流感情或碰撞思想，并在閱讀實(shí)踐中有所感悟與思考。如我對(duì)《春》的教學(xué)，在研究和賞析文章時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)完課文朗讀錄音后，讓他們找出自己喜歡的語(yǔ)句，讀一讀并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由或感受，學(xué)生們還可以互相交流感受。學(xué)生們都很踴躍，爭(zhēng)先恐后地找出自己喜歡的語(yǔ)句，暢所欲言，或陶醉于春天美好的景色之中，或感受著春天的蓬勃生機(jī)，或驚嘆于文章語(yǔ)言的優(yōu)美……學(xué)生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義，獲得了對(duì)春獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生通過(guò)自主參與、積極探究學(xué)習(xí)后就形成了一定的能力，這種能力如果能被他們自己清晰地意識(shí)到，就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。

三、讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成果，激起參與積極性

新課程強(qiáng)調(diào)建立以自評(píng)為主，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等多方參與評(píng)價(jià)的制度。強(qiáng)調(diào)以自評(píng)為主，就是強(qiáng)調(diào)對(duì)自己的行為的反思、品味，是為了突出自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)換、自我完善、自我發(fā)展等自我教育、內(nèi)我管理能力的培養(yǎng)。因此我們?cè)诮虒W(xué)中定期組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況。教師可指點(diǎn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)的項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)，等等。如：這一階段學(xué)習(xí)的習(xí)慣及態(tài)度，綜合性學(xué)習(xí)及活動(dòng)、朗讀、讀書(shū)筆記等情況的評(píng)價(jià)。同時(shí)也要指出自評(píng)者或互評(píng)者在評(píng)價(jià)時(shí)的態(tài)度，應(yīng)防止評(píng)優(yōu)不及時(shí)，或不好意思說(shuō)出自己的長(zhǎng)處等，應(yīng)要求他們認(rèn)真地、全面地、客觀地評(píng)價(jià)自己，或評(píng)價(jià)他人。讓學(xué)生懂得酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，賞識(shí)、表?yè)P(yáng)與批評(píng)、指責(zé)都有可取之處，被評(píng)價(jià)者要相信別人，要學(xué)會(huì)善于站在對(duì)方立場(chǎng)上思考問(wèn)題。特別對(duì)于偏頗性評(píng)價(jià)，要采取寬容的態(tài)度，這樣有利于合作，有利于聽(tīng)到真話。有利于自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)。讓學(xué)生參與到自我學(xué)業(yè)成果的評(píng)價(jià)中來(lái)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐與反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程，形成有助于廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍，從而大大激發(fā)參與的積極性。

以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)使學(xué)生人人都能積極參與，個(gè)個(gè)都能主動(dòng)貢獻(xiàn)，這樣的課堂就會(huì)因有貢獻(xiàn)的學(xué)生而充滿生機(jī)與活力，學(xué)生也會(huì)在這樣的課堂中快樂(lè)成長(zhǎng)。