李士達(dá)

我國(guó)提出，要落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，把提高兒童素質(zhì)作為人才戰(zhàn)略的基礎(chǔ)工程，保證教育與國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，并適度超前發(fā)展。隨著信息化的發(fā)展，農(nóng)村基礎(chǔ)教育顯得越發(fā)滯后。因此，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程促進(jìn)農(nóng)村教育的全面發(fā)展，使其與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，有著相當(dāng)重要的意義?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育視野下，農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展應(yīng)做好以下工作。

一、各級(jí)政府要更新觀念

國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定提出，農(nóng)村義務(wù)教育量大面廣、基礎(chǔ)薄弱、任務(wù)重、難度大，是實(shí)施義務(wù)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。各級(jí)人民政府要牢固樹立實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略必須首先落實(shí)到義務(wù)教育上來(lái)的思想;解決好我國(guó)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問(wèn)題，大力發(fā)展農(nóng)村教育，提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，切實(shí)重視和加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育。觀念的更新，不僅是指各級(jí)政府將農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展納入工作的日程中，更重要的是指現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，要將培養(yǎng)的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)與世界接軌，使之能夠適應(yīng)未來(lái)多元文化、多元經(jīng)濟(jì)的沖擊與挑戰(zhàn)。學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)，處理事物的靈活性，看待事物的敏銳性，應(yīng)對(duì)困難的主動(dòng)性等，一系列在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中所必備的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)和性格的形成，都應(yīng)該在義務(wù)教育階段打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重影響和束縛了學(xué)生多維方向的發(fā)展，各級(jí)政府要以評(píng)價(jià)制度的改革為突破口，更新教育思想觀念，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的評(píng)價(jià)教師與學(xué)生的方式，鼓勵(lì)學(xué)校大膽實(shí)踐，并給予政策上的支持。

二、基層學(xué)校要充分運(yùn)用自主權(quán)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。尤其是校本課程的開發(fā)，為基層學(xué)校提供了自主創(chuàng)造的空間。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下，各學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮自主權(quán)，著眼于學(xué)生的個(gè)性與品質(zhì)發(fā)展，合理開發(fā)信息技術(shù)條件下的課程資源，并與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、發(fā)展性學(xué)習(xí)提供必要的資源支撐。同時(shí)，基層學(xué)校要充分運(yùn)用手中的自主權(quán)，鼓勵(lì)教師把一切著眼點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上，大膽改革創(chuàng)新。

三、教師要提高自身專業(yè)素質(zhì)

教師是直接面向?qū)W生的影響者。教師對(duì)于學(xué)生的影響，一方面來(lái)源于授課程過(guò)程中知識(shí)的傳授，另一方面來(lái)自于在教學(xué)組織過(guò)程中以潛隱的形式存在的教學(xué)觀念。教師職業(yè)之崇高，就在于教師開墾著荒園，播種著知識(shí)、文明的種子。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的啟動(dòng)，必然會(huì)帶來(lái)外來(lái)文化的沖擊，傳統(tǒng)知識(shí)與文明必然要重新接受洗禮和挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)提高自身專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)。首先，要幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師只有不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，才能施教于學(xué)生?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)將貫穿于人的一生，可謂“活到老學(xué)到老”，這是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。其次，幫助教師在教學(xué)觀念上創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生被動(dòng)適應(yīng)情境，尤其是農(nóng)村學(xué)生主體性缺失嚴(yán)重，其天生所具有的個(gè)性與靈活性也多半被傳統(tǒng)的教學(xué)方式所壓抑，學(xué)生的主體潛能沒(méi)有很好地釋放。再次，提高教師信息素養(yǎng)，使其具有較強(qiáng)的信息篩選、識(shí)別、開發(fā)、運(yùn)用能力。

四、加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)

基于農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型以及新課程改革的社會(huì)大背景，農(nóng)村中小學(xué)課程開發(fā)的落腳點(diǎn)放在為農(nóng)村學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)上。學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)適應(yīng)，學(xué)會(huì)變化，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，并有意識(shí)地關(guān)注自己的健康。筆者認(rèn)為，借助現(xiàn)代信息技術(shù)條件，課程可變得生動(dòng)、直觀、有趣。適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該開發(fā)以下幾門課程：一是外語(yǔ)。農(nóng)村中小學(xué)整體的外語(yǔ)師資力量是相當(dāng)?shù)偷?，?jù)東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究調(diào)查資料顯示，在農(nóng)村從事英語(yǔ)教學(xué)工作并以英語(yǔ)專業(yè)為第一學(xué)歷的教師，占所調(diào)查的農(nóng)村英語(yǔ)教師總數(shù)的4%;同時(shí)，農(nóng)村英語(yǔ)教師在發(fā)音、語(yǔ)法上存在著嚴(yán)重問(wèn)題，極大地阻礙了農(nóng)村學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。二是法律。農(nóng)民法律觀念、法律意識(shí)淡薄，甚至不懂法，常使他們處于艱難的生存境地。無(wú)論是在農(nóng)村還是城市，農(nóng)民都需要以法律、以法規(guī)約束自己的行為，并用法律保護(hù)自己的行為。因此，強(qiáng)化法律意識(shí)，知法，懂法，必須從娃娃抓起。信息技術(shù)條件下，呆板、生硬、灌輸式的法律課變得生動(dòng)、有趣、直觀。學(xué)習(xí)方式活潑、多樣，可供分析參考的案例也豐富多彩。學(xué)生容易內(nèi)化，從而上升為一種態(tài)度，一種意識(shí)。三是健康?，F(xiàn)代人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的就是健康。農(nóng)村的生活環(huán)境、家庭境遇、文化背景，使得多數(shù)農(nóng)村學(xué)生嚴(yán)重欠缺心理方面和生理方面的健康知識(shí)。因此，關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的健康發(fā)展，關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的生命質(zhì)量，就必須重視健康課程的開發(fā)與設(shè)置。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景上的課程開發(fā)，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的吸收和內(nèi)化的同時(shí)，更要考慮學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和領(lǐng)悟。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，課程開發(fā)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生敢于突破思想觀念和行為上的慣習(xí)，敢于變化，以期能夠?qū)崿F(xiàn)自我超越。