崔偉 陳娟

[摘 ? ? ? ? ?要] ?中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目是江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作的重要組成部分，其核心是中職和本科如何進(jìn)行有效銜接。通過對(duì)“3+4”試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施過程銜接機(jī)制現(xiàn)狀的分析，從課程體系、質(zhì)量控制、產(chǎn)教融合、師資力量等方面提出了完善銜接機(jī)制的相關(guān)對(duì)策。

[關(guān) ? 鍵 ? ?詞] ?中職與本科;“3+4”分段培養(yǎng);銜接機(jī)制

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2015）27-0139-01

一、“3+4”分段培養(yǎng)的實(shí)施背景及內(nèi)涵意義

（一）“3+4”分段培養(yǎng)的實(shí)施背景

為全面落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的要求，2012年，江蘇省制定了《江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，率先開展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、啟動(dòng)中高職銜接人才培養(yǎng)模式的試點(diǎn)，在這一試點(diǎn)方案中，中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)，因中職學(xué)生直升普通本科有了制度保障而備受關(guān)注，成為試點(diǎn)內(nèi)容的突出亮點(diǎn)。

（二）“3+4”分段培養(yǎng)的內(nèi)涵意義

“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目，在學(xué)制體系上，實(shí)施7年學(xué)制，即中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年，進(jìn)入普通本科教育學(xué)習(xí)4年。培養(yǎng)機(jī)制 上，由對(duì)口試點(diǎn)的中職校和本科院校分段合作培養(yǎng)，統(tǒng)籌制定對(duì)口專業(yè)理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技能人才。招生制度上中職招生實(shí)行與普通高中同步，錄取分?jǐn)?shù)須達(dá)到當(dāng)?shù)厥∷男羌?jí)高中分?jǐn)?shù)線。錄取方式上中職升入本科的轉(zhuǎn)段升學(xué)統(tǒng)一納入普通高校對(duì)口單獨(dú)招生，由本科院校和中職校，共同研究制定轉(zhuǎn)段升學(xué)考核方案。

二、“3+4”分段培養(yǎng)銜接機(jī)制的現(xiàn)狀分析

（一）課程體系銜接尚不完善

而從目前實(shí)施情況來看，“3+4”分段培養(yǎng)課程體系的銜接還有不完善的地方。一是各試點(diǎn)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案一體化設(shè)計(jì)參差不齊。二是“3+4”分段培養(yǎng)的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課程設(shè)置存在沖突。

（二）質(zhì)量控制仍需有效監(jiān)督

“3+4”分段培養(yǎng)的學(xué)生與普通中職學(xué)生的最大區(qū)別在于可以不需要參加全省的統(tǒng)一升學(xué)考試，只需要滿足合作本科院校轉(zhuǎn)段條件就可以直接進(jìn)入本科，保障培養(yǎng)質(zhì)量是試點(diǎn)項(xiàng)目順利開展的前提。

（三）產(chǎn)教學(xué)深度融合有待加強(qiáng)

“3+4”試點(diǎn)項(xiàng)目人才培養(yǎng)旨在通過七年的學(xué)習(xí)，其職業(yè)能力逐級(jí)提升至技師水平，學(xué)生畢業(yè)后能夠成為工作現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)（工藝）工程師和技師“雙師型”復(fù)合型人才，或研發(fā)、工程、技術(shù)、技能多個(gè)領(lǐng)域“跨界”人才。

（四）師資隊(duì)伍仍不滿足需求

“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目要求中職教育階段教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，還要進(jìn)一步深層次理論層次的知識(shí);要求高校教師拿出精力和時(shí)間多下實(shí)驗(yàn)室，必須具備工程師乃至高級(jí)工程師的工程實(shí)踐能力。

三、“3+4”分段培養(yǎng)銜接機(jī)制的對(duì)策建議

（一）合理設(shè)置課程內(nèi)容，完善課程體系

教育主管部門應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，組織本地的相關(guān)中職校的任課教師共同研究，研發(fā)統(tǒng)一的文化基礎(chǔ)課教材，制定統(tǒng)一的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)強(qiáng)化了高等數(shù)學(xué)和英語教學(xué)，開展校級(jí)教研合作，認(rèn)真開展課題研究;對(duì)中職階段分配了大量學(xué)時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，在本科階段就不需要再開設(shè)。

（二）構(gòu)建常態(tài)對(duì)接體系，強(qiáng)化過程監(jiān)督

“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)校要成立相應(yīng)的項(xiàng)目機(jī)構(gòu)，構(gòu)建常態(tài)化的對(duì)接體系，從入學(xué)、日常教學(xué)、學(xué)生管理、實(shí)習(xí)實(shí)踐、轉(zhuǎn)段考核等各個(gè)方面進(jìn)行對(duì)接，明確各自工作職責(zé)，形成例會(huì)制度定期組織交流，共同參與調(diào)研分析。

（三）深化產(chǎn)教融合機(jī)制，保障長(zhǎng)效合作

最近國(guó)家頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求明確將深化產(chǎn)教融合作為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的基本原則。首先，各試點(diǎn)學(xué)校要達(dá)成對(duì)產(chǎn)教融合的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，產(chǎn)教融合不是權(quán)宜之計(jì)，而是人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期戰(zhàn)略。其次，在校企合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步和相關(guān)行業(yè)企業(yè)溝通，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)實(shí)用人才的重要性和長(zhǎng)期性，從而積極牽手學(xué)校，共同培養(yǎng)人才。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍

“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校要通過專業(yè)化的培訓(xùn)和人才的引進(jìn)，打造一支勝任高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的專業(yè)化教師隊(duì)伍，滿足技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。師資隊(duì)伍建設(shè)既要注重學(xué)歷層次和職稱結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，又要著力于具有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師的引進(jìn)和培養(yǎng)。學(xué)校要支持教師到企事業(yè)單位參加工程實(shí)踐鍛煉提高實(shí)踐能力，積極從行業(yè)、企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)專家作為專兼職教師，參與實(shí)踐教學(xué)和課程建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

王運(yùn)奇.中職與普通本科銜接3+4模式研究[J].職業(yè)教育研究，2014（12）：144.