許磊磊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從應(yīng)用價值的角度出發(fā)，高校時事政治課程包括政治價值、文化價值、教育價值及社會價值等多個方面。深入分析和探究時事政治課程的價值，并以此為基礎(chǔ)探索有效的教育方法和策略，具有積極的現(xiàn)實意義，也是高校教育者和管理者一直頗為關(guān)切的課題。從上述幾個方面入手，分析時事政治課程的價值，希望為相關(guān)研究提供某些參考和借鑒。

[關(guān) ? 鍵 ? ?詞] ?時事政治;高校;多元價值;教育策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603（2015）27-0092-02

時事政治課程作為高校思想政治教育課程的重要組成部分，其重要意義和價值毋庸贅言。然而有效發(fā)揮該課程的價值，則需要深入細(xì)致的思考和探究。目前時事政治作為一種課程模式，已經(jīng)取得了較好的應(yīng)用效果，并且得到了許多師生的認(rèn)可。這種具有“即時性、綜合性、生動性、豐富性”特點的課程，其自身的價值需要進(jìn)行深入的分析和探究，在確定其具有的價值之后，采取有針對性的教育方法和策略，提升教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。

一、時事政治課程的政治價值與綜合化主題

從范疇的角度來講，時事政治課程，屬于高校思想政治教育課程的重要組成部分，其自身蘊含的價值首先是政治價值。本文中政治價值主要是指“熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產(chǎn)黨”。時事政治課程的目標(biāo)是讓學(xué)生從形勢多變、紛繁復(fù)雜的國際政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等發(fā)展過程中，了解到我國在國際上所面臨的機遇、挑戰(zhàn)和任務(wù)。基于這樣的起點，學(xué)生才能形成基本的政治認(rèn)識和判斷，對我國的大政方針及行政措施有所理解和支持?？梢哉f，時事政治課程在某些時候扮演的是“追源溯流、明辨是非”的指導(dǎo)性課程，只有對時事政治保持一定的敏感性，并擁有堅定的政治信念，大學(xué)生才能夠真正在政治課上表現(xiàn)得成熟而積極。

為了充分發(fā)揮時事政治課程的政治價值，教師在組織教學(xué)活動時可以有意識地進(jìn)行課程設(shè)計和改革。比如，就“紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年”這一主題，教師在授課時可以通過“三步連環(huán)法”來完成綜合性主題教學(xué)活動。具體而言，結(jié)合中國近現(xiàn)代史綱要的課程內(nèi)容，教師可以把教材中幾個相關(guān)主題合并，按照“收集資料—分析原因—付諸實踐”的步驟，完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動。首先，可以將這個綜合主題設(shè)置為三次課，第一次課的重點任務(wù)為分析此次勝利紀(jì)念日的政治意義和價值，第二次課的重點任務(wù)為抗戰(zhàn)勝利原因分析，第三次課則用自己的方式，表示對此次紀(jì)念活動的支持。這三次課的組織形式可以相對開放、靈活，給予學(xué)生更多的思想碰撞機會，鼓勵學(xué)生通過辯論、演講、表演、志愿者等多種形式，表達(dá)自己對這段歷史和學(xué)習(xí)主題的認(rèn)識，并用自己的行為展示出來。

二、時事政治課程的文化價值與個性化學(xué)習(xí)

文化價值作為時事政治課程所包含的基本內(nèi)容之一，其作用和影響不可小覷。時事政治課程從某種角度分析，就是對國內(nèi)或者國際上某些焦點事件進(jìn)行全方位、綜合化的分析與解讀。這種分析和探究過程需要研究者具備較為全面而系統(tǒng)的知識儲備，這也就凸顯出其所蘊含的豐富的文化價值。比如，就“近期俄羅斯與土耳其之間的對抗活動”這一主題進(jìn)行分析和解讀時，就涉及歷史、地理、軍事、民族、經(jīng)濟(jì)等多個維度的因素。這種分析和學(xué)習(xí)活動，在客觀上可以豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的研究領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生新的興趣點。

通過上述分析，教師如果希望調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，發(fā)揮時事政治課程的文化價值，則需要從授課形式上進(jìn)行調(diào)整。因為每個學(xué)生對于相同問題的認(rèn)識和理解是不一樣的，從不同的角度解讀同一個問題，所得出的答案也必然存在差別，因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度去分析和解讀時事政治事件。比如，教師在講述“WTO”的相關(guān)主題時，則可以鼓勵學(xué)生通過自己所掌握的信息，從歷史、文化、宗教、民族、經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等方面選擇一條自己感興趣的線索，進(jìn)行分析和解讀，提出某個方面的因素，對于形成當(dāng)前局面的影響。這種個性化的解讀旨在充分發(fā)揮學(xué)生自主思考的能動性，從自己的角度進(jìn)行思考和分析，而不是人云亦云。此外，教師可以采取撰寫專題論文，發(fā)表現(xiàn)場演講，課堂即時辯論等形式，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和主張。比如教師可以將“二戰(zhàn)的歷史意義和價值”等類似的問題拋給學(xué)生，然后鼓勵學(xué)生從文化的角度，包括民族性格、地緣政治、歷史進(jìn)程、價值標(biāo)準(zhǔn)等方向，提出自己的分析依據(jù)和得出的結(jié)論。這些鼓勵個性化認(rèn)識的方法，其根本目的在于鼓勵學(xué)生從文化層面進(jìn)行自主探究、主動思考和分析，形成自己的理解和判斷。在鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的過程中，教師可放開手腳，鼓勵學(xué)生提出不同的意見和觀點，不必完全恪守教材的論述，允許質(zhì)疑，允許挑戰(zhàn)，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的思考辨別能力。教師需要在基本原則和大是大非的問題上堅守底線，進(jìn)行必要的引導(dǎo)和教育，不必過于墨守成規(guī)，多給予學(xué)生自己思考和表達(dá)的機會。

三、時事政治課程的教育價值與多元化講授

時事政治課程的突出特點或者優(yōu)勢之一就是開放性，針對某個焦點問題或事件，許多學(xué)生所儲備的知識信息十分豐富，他們本身已經(jīng)可以提出許多主張和論斷了，雖然這些主張和論斷還不夠全面，或者存在一定的錯誤，但是這并不妨礙他們繼續(xù)與教師或同學(xué)交流探討，每個學(xué)生都可以自由表達(dá)，而不是一味地遵循教科書所提出的觀點。因此，教師可以充分利用這一有利條件，轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格和方式，將課堂的一部分主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，尤其是針對某個主題進(jìn)行介紹和評論的時候。

從這個角度分析，時事政治課程實際上為高校思政教育提供了新的教授方式和視角。比如，教師在講述我國的地緣政治主題時，則可以將“海上鄰國”作為典型案例，鼓勵學(xué)生以興趣小組為單位，將課堂設(shè)計為“嘉賓座談”的形式，每個小組分別負(fù)責(zé)從“主權(quán)屬我的依據(jù)”“各國覬覦的原因”“自然情況報告”“有效管理措施與手段”進(jìn)行現(xiàn)場匯報，或者互動問答。這種課程設(shè)計首先可以帶動絕大部分的同學(xué)參與其中，以興趣為動力，以任務(wù)為要求，將設(shè)計相關(guān)主題的立體化知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給所有學(xué)生。這種“嘉賓座談”的形式可以改變以往教師一言堂的枯燥被動局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。除了嘉賓座談之外，教師還可以采取其他多種形式來組織類似的主題活動，實現(xiàn)多元化講授，將時事政治課堂變得更為豐富多樣。這種做法既賦予了學(xué)生較大的自由度，可以通過“角色轉(zhuǎn)換”的形式，認(rèn)真“備課”，深入學(xué)習(xí)和思考，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，調(diào)動了課堂氛圍，融洽了師生關(guān)系，不失為一種積極的嘗試。

對于高校思政教育而言，時事政治課程是一項極為重要的優(yōu)質(zhì)資源，通過這一資源，教師可以將原本枯燥單調(diào)的政治理論變得更為豐富飽滿，使得學(xué)生的自主性和積極性得到較大提高。實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵則在于教師將時事政治與教材內(nèi)容有機融合。教師如何巧妙地將課堂教學(xué)目標(biāo)與時事政治自然而然銜接到一起，是一個漫長的過程，需要積極的探索和嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗，密切交流。

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