常淑香

[摘 ? ? ? ? ?要] ?新世紀是知識爆炸的時期，社會對人才的要求有了新的標準，對人才的綜合素質(zhì)提出了一定的期望。但是在我國當前的高等院校中，素質(zhì)教育相對薄弱，成為當前教育行業(yè)急需解決的問題。對公共關系與大學生素質(zhì)教育的關系進行分析，提出相關對策和措施，希望給予我國教育行業(yè)以借鑒。

[關 ? 鍵 ? ?詞] ?公共關系;素質(zhì)教育;大學生

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2015）27-0086-01

當前，隨著社會對人才要求的提高，素質(zhì)教育已經(jīng)受到社會和學校的高度重視，盡快實現(xiàn)公共關系和素質(zhì)教育的充分融合，可以有效提高學生的綜合素質(zhì)，使學生成為國家需要的人才。

一、公共關系融入素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

（一）理論層面

在我國高校教育中，公共關系并沒有設為必修課，只是在一些相關專業(yè)中有所涉及。公共關系是當前一門新興的學科，是綜合心理學、社會學以及管理學的重要學科，當前很多高校的公共關系學科教師都不是專業(yè)出身，缺乏對學科的了解和認識，教學效果和教學質(zhì)量不能得到保證。

（二）實踐層面

公共關系學科具有一定的特殊性，理論知識只有同實踐活動充分結合，才能發(fā)揮其積極的作用，但是當前即使是一些公共關系專業(yè)院校也只停留在服務禮儀方面，缺乏必要的社會實踐。同時，設備缺乏、資金不足也是限制公共關系融入素質(zhì)教育的重要原因。

二、公共關系融入素質(zhì)教育的相關對策

（一）引入先進理念

理念是行動的指導，只有樹立先進的理念才能正確引導教育實踐。作為教育者，要具備一定的加強素質(zhì)教育的意識，認識到素質(zhì)教育的意義和作用，不斷學習，充分了解公共關系的內(nèi)涵和本質(zhì)。

（二）加強師生溝通

理論教學是提高大學生專業(yè)素養(yǎng)的基礎，公共關系學科教師只有對公共關系的相關知識有充分了解，并且將其熟練地運用到教學實際中，才能提高教學的效果和質(zhì)量。當前，雖然教學條件得到了一定程度的改善，但是在教學活動中教師依然占據(jù)主導地位。學生在步入大學之前，對專業(yè)知識缺乏相關了解，學習興趣不濃厚。針對這種情況，教師要同學生進行良好的交流和溝通，獲得學生的認可、支持和理解，這就要求教師具備一定程度的公共關系方面的知識和技巧。如果教師可以熟練掌握公共關系的知識和技巧就可以更好地同學生進行溝通，和學生建立良好的關系，為教學的開展打下良好的基礎，同時，良好的師生關系還可以促進學生對專業(yè)知識產(chǎn)生認同感，提高學生的學習動力和學習熱情，提高專業(yè)素養(yǎng)。

（三）塑造教師形象

在大學期間學生與教師每天相處的時間較長，教師的言行必然對學生造成一定程度的影響，教師一定要規(guī)范自己的言行，塑造良好形象，給學生帶來正面和積極的影響。首先，教師要塑造自己的外在形象，根據(jù)自身的性格、年齡以及氣質(zhì)打扮自己。其次，教師要提高綜合素質(zhì)，主要包括奉獻精神、專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)道德，這些優(yōu)秀的品質(zhì)會成為學生追求以及模仿的對象，有利于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。

（四）舉辦主題班會

當前我國大學生在價值觀念以及思想觀念方面有一定程度的變化，因此，教師要摒棄傳統(tǒng)教育的弊端，在教學中融入公共關系教育，采取有效的溝通和傳播手段，充分了解學生的心態(tài)，積極開展文化活動，舉辦主題班會，營造民主、愉悅以及輕松的氣氛，加強學生與學生之間、學生與教師之間的交流和溝通。通過開展主題班會不僅可以培養(yǎng)學生團結協(xié)作、遵紀守法的精神，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和思維能力。

（五）開展文體活動

體育競賽和文化活動可以讓學生充分展示才華，在文體活動中融入公共關系的理念和思想，能夠幫助學生增強形象意識，例如，重視參賽語言和衣著，獲取學生喜愛等，這都充分體現(xiàn)了公共關系觀念、意識的傳播。開展文體活動不僅可以豐富學生的大學生活，還能夠增強學生的合作意識，加快校園文化以及學風建設。

三、結語

提高大學生的綜合素質(zhì)是當前教育行業(yè)急需解決的重要問題，教育工作者要重視公共關系對提高大學生綜合素質(zhì)的作用，將公共關系融入到素質(zhì)教育中，將學生培養(yǎng)成社會需要的人才，為國家建設貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]丁心鏡.公共關系與大學生素質(zhì)教育之關系辨析[J].黑龍江高教研究，2013，31（5）：37-39.

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