孟春艷

[摘 要]隨著社會的發(fā)展和進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。

[關鍵詞]高中歷史；有效性；問題；策略

高中歷史教學不僅是傳授知識這樣簡單，而且更重要的是對學生的思想道德教育，讓學生以史為鑒，堅定愛國主義精神，樹立正確的價值取向和馬克思主義歷史觀。通過歷史教育，可以使學生了解了祖國光輝的古代和挨打落后的近代，激發(fā)學生的民族自尊心和自信心，產(chǎn)生一種精神動力，促使他們自覺投身國家建設。因此，學好歷史對一個學生來說，十分重要。而如何提高歷史課的有效性，成為我們必須探討的問題。

一、如何認識歷史課堂教學的有效性

什么樣的課堂教學是有效的？對大多數(shù)學科而言，如果學生能在每節(jié)課堂上都做到基礎知識鞏固、能力提高，從通過高考這個角度上來說，這樣的課堂是有效甚至是高效的。事實上目前很大層面上的高中學科教學還沒有達到那樣的層次。但是這樣來理解歷史課堂教學的有效性，則是狹隘的、片面的。

新課程背景下的高中歷史教學，不僅是純學習歷史知識的學科，它還承載了培養(yǎng)、提高學生的人文素養(yǎng)的重任。歷史學科的根本價值就是“人文性”。而人文性的核心就是“人”，就是“生命”！作為歷史學科教育的價值與使命，理應通過教授和學習歷史，培養(yǎng)和增強學生的歷史意識，發(fā)揮歷史知識中所蘊含的文化陶冶功能，從而達到促進學生的理性、智慧、情感和人格等全面和諧發(fā)展之目的。

因此，高中歷史教育不排斥知識和能力的積淀和形成，但它承載了更多的責任：鍛造思想、涵育人格、陶冶精神，不斷提升人的文化品格。這些才是歷史教育的重要價值所在，也才是歷史教學有效性的終極體現(xiàn)。

二、高中歷史面臨的問題

1.教學方式單一。未優(yōu)化教學過程目前在高中歷史教學中，很多教師墨守成規(guī)，在課堂教學中依然采用傳統(tǒng)的灌輸式以及填鴨式的教學方式，并且對于現(xiàn)代化的教學手段沒有充分的利用，而且教學模式?jīng)]有更新以及改進，依然根據(jù)自己的經(jīng)驗進行教學，這樣不僅達不到教學效果，而且也極大的降低了學生的學習的成效以及學生對高中歷史學習的興趣，很多學生一提到“歷史”臉上就出現(xiàn)“囿”這個字，問起問什么？很多同學都會說歷史課枯燥無味，并且很多內(nèi)容記不住。

2.教學目標不明確。重點不突出目前在很多高中歷史教學中，絕大多數(shù)教師認為只有課堂教學的45分鐘才是教學，而對高中歷史立體化教學模式很多教師認識以及研究不夠，認識不足，教學目標不明確，尤其是課堂教學和課外教育整合力度不夠，課外教學資源沒有充分的利用，從而造成高中歷史教學的有效性得不到發(fā)展，造成歷史教學的質(zhì)量以及教學效果不能得到提高。

3.與學生之間溝通不足。課堂不夠和諧高中歷史教學中存在一個普遍的問題就是教師對學生的心理需求以及學習需求研究不夠，教師與學生之間沒有產(chǎn)生心理互動以及感情共鳴，教師和學生之間有很大的隔閡，學生對教學內(nèi)容感悟的不夠深入，學生對教師講的內(nèi)容不感興趣，并且教師也從而造成學生對歷史缺乏興趣，記憶力不強，從而造成高中歷史教學的有效性不能到的提高。

三、如何改變現(xiàn)狀，提高高中歷史課的有效性？

1.明確教學目標，科學實施教學目標。教學目標是教學目的的細化，具體化，既有指導教學的實踐的導向功能，又是教學評價的客觀依據(jù)。歷史教師的有效教學行為能否體現(xiàn)新課程關于教學目標的要求，很大程度上決定教學的成敗。只有充分正確認識有效教學的教學目標定位，當教學目標發(fā)生深刻、實質(zhì)的變化，才能在充滿確定和不確定性的課堂教學中激起學生強烈的學習動機，滿足不同學生的的個性需要，促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變，真正提高課堂教學的有效性。

2.努力激發(fā)學習興趣。促進學生主動學習新課程改革提倡"以人為本，以生為本"，每一位學生都是活生生的獨立個體，他們帶著自己的情感、知識經(jīng)驗、思想?yún)⑴c課堂教學，是教學活動不可分割的參與者.而積極地參與與消極地參與會產(chǎn)生截然不同的效果.俄國大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說："成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣."毫無疑問，在歷史教學中，一旦激發(fā)了學生學習歷史的興趣，學生就會對歷史產(chǎn)生一種熱愛之情，就會主動地去學習、去鉆研、去體驗，而這些創(chuàng)造性的活動又必然會反過來促進歷史課堂教學效果的顯著提高.

3.靈活運用教學方法。促進學生積極思維"教學有法，但無定法，貴在得法".課堂是教學活動的主陣地，在課堂教學中選擇恰當?shù)慕虒W方法，是提高課堂教學有效性的必要條件.在課程改革的背景下，有眾多的教學方法推陳出新，交談法、閱讀法、討論法、探究法、啟發(fā)講授法……每一種教學方法都有助于實現(xiàn)一定的教學目標，都具有獨特的功能和長處，但也都有其內(nèi)在的局限性.如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動學生的積極性、主動性，而啟發(fā)式則要努力克服費時、費力等缺點，否則教學效果都會受到影響.同時還要注意因材施教，根據(jù)學生學習的特點來選擇教學方法.陶行知先生說："教師教的法子是基于學生學的法子".選擇恰當?shù)慕虒W方法，使我們的課堂教學在過程的實施、情境的創(chuàng)設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學生從多個層面主動參與學習全過程，這樣的課堂教學才是有效的教學.

4.改革歷史教學評價方式，建立科學的評價體系。為了實現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標，必須建立體現(xiàn)新課程教育理念的評價理念和評價體系，歷史教學的評價，不單是對學生掌握知識狀況的評價，而且要對學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、情感態(tài)度等學習目標達到的程度進行綜合性、發(fā)展性的評價。評價方式要多樣化，不能一張考卷定成績，不應以分數(shù)作為惟一的指數(shù)，更不應利用分數(shù)排隊，給學生施加壓力。在評價學生的學時，既要重結(jié)果，更要重過程，要把學生參與歷史學習過程的狀況納入評價體系之中。擺脫過去單一以考試為形式，以分數(shù)高低為衡量標準的模式，實現(xiàn)由終結(jié)性鑒定轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價。

5.教師需要不斷努力學習，不斷提高自身的業(yè)務素質(zhì)。歷史教師就需要通過努力學習來提高自己，使自己具備課程整合能力、課程設計能力和課程開發(fā)能力，具備提高信息技術(shù)與學科有機結(jié)合的能力，具備主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源為教學服務的能力，使自己成為學生心目中的榜樣，進而使學生喜歡自己、喜歡歷史課。通過學習和提高，歷史教師在新課程實施中其教學必須有利于培養(yǎng)學生搜集歷史信息和利用歷史信息的能力，必須有利于培養(yǎng)學生的思維能力，必須有利于培養(yǎng)學生對人類生存環(huán)境深刻的理解能力，必須有利于培養(yǎng)學生理解人類和社會的能力，必須有利于培養(yǎng)學生的個人能力。這是歷史老師幫助和知道學生轉(zhuǎn)變學習方式的重要保證，也是歷史老師順利進入歷史新課程的重要條件。

四、結(jié)語

有效的課堂不僅是學生能獲取知識的課堂，也應是學生心智培養(yǎng)、感情升華、品格形成的課堂。還應是老師盡情展示自我的課堂！只有真正理解新課程理念，并不斷地去實踐，關注學生作為 “人”的全面成長，尊重并敬畏生命的發(fā)展，歷史教學的魅力才會得到彰顯，新課程改革的目標會最終實現(xiàn)。

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