許錦霞

語文教學(xué)的情境更多的是來自于學(xué)科本身的特點，這種情境應(yīng)該是景、情、語統(tǒng)一的境界。在這種境界里，學(xué)生不但能透徹理解課文內(nèi)容思想，體味語文之美，習(xí)得語言讀寫方法，而且能達(dá)到情感的陶冶及美感享受。

一、把握基調(diào)，巧設(shè)導(dǎo)語，在情境中進(jìn)入文本

低年級兒童的情緒尚不穩(wěn)定，易于調(diào)控，學(xué)習(xí)的興趣“點”很多，教師要善于營造一個有利于閱讀主體“情緒化”的場，充分地激發(fā)學(xué)生好奇、求知的情感，使他們主動地進(jìn)入文本。如一教師教《淺水洼里的小魚》，先播放海底的錄像短片，讓學(xué)生進(jìn)入海底感受魚兒自由游玩的快樂，隨即話鋒一轉(zhuǎn)：“可是有一天夜里，大海發(fā)怒了，狂風(fēng)呼嘯，波浪滔天，小魚隨著浪濤，不知被卷到哪兒去了。第二天早上，小魚睜開眼睛一看，周圍的一切都發(fā)生了變化。小魚來到了——”（齊讀課題）。然后教師又巧妙地通過認(rèn)讀詞語，拎出“在乎”一詞，引導(dǎo)學(xué)生分別放在“家里、學(xué)校、大?！钡惹榫持姓f話，得出“爸爸、媽媽最在乎我”、“老師、同學(xué)在乎我”、“魚媽媽在乎小魚”、“小魚在乎大海”、“大海也在乎小魚”等一個個散發(fā)著生命氣息的答案。接著老師讓學(xué)生去閱讀文本，了解小魚留在淺水灘后，發(fā)生了什么事情。在情境沖突中，學(xué)生非但整體把握了文本所講的故事，而且對全篇的關(guān)鍵句子——這條小魚在乎有了感性認(rèn)識，為深入閱讀做好了充分準(zhǔn)備。

二、咬文嚼字，展開想象，在情境中提煉人文價值

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，即可以用實物、圖畫、音響、課件等直觀形象的方法為學(xué)生提供感性材料，幫助學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容，也可以聯(lián)系生活體驗，通過師生活動、個人表演、編課本劇等形式，再現(xiàn)文本情景，還可以以情激情，通過教師富有感染力的語言，去撥動學(xué)生心靈的情弦，縮短學(xué)生與教材間的時空距離。不管是何種形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要做到三個有利：有利于學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；有利于語言的學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用，提高語文的實效性；有利于三維目標(biāo)的整合，實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。低年級閱讀教學(xué)的詞語教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情境的一個很好的切入點，教師要善于捕捉文中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象、理解等方式去再現(xiàn)場景，加深對文本的感悟。在《坐井觀天》教學(xué)中，教師兩次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“井口那么大”和“天無邊無際”的反差對比中，自覺確立文本價值觀，收到很好效果。第一次創(chuàng)境是讓學(xué)生將書本卷成筒狀，觀察天空，感受目光狹窄，第二次通過配樂、播放小鳥飛行于空中的課件，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察，一邊想象“無邊無際”與“見多識廣”的內(nèi)在聯(lián)系，如此設(shè)問：假如你是那只自由的、正在飛翔的小鳥，你看了什么？想到了什么？在輕松愉快的情境中，學(xué)生放飛想象，回放生活，進(jìn)而感受到小鳥飛過的地方多，想到它看到的，知道的也多，從而對小鳥所說的“天無邊無際，大得很哪”有了更為深刻的認(rèn)識。同時聯(lián)系青蛙在井底之所見僅是“井口那么大”，自然在情感、態(tài)度、價值觀上做出取舍，一生說出“愿像小鳥那樣見多識廣，不愿像井底之蛙那樣什么都不知道”那樣的心聲。

三、師生互動，內(nèi)外結(jié)合，在情境中積累、活用語言

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種需要，其關(guān)鍵是要有趣味性——順應(yīng)低年級兒童的心理與生活特點，有實效性——避免為表層的熱鬧而創(chuàng)設(shè)，防止語文虛化。這樣，教學(xué)情境即便貫穿于整個閱讀教學(xué)過程中，也不會顯得冗長、多余。一些有經(jīng)驗的教師在走出文本階段，注重文本與生活的銜接，注重語言積累的活用，在師生互動中巧妙地創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的情境，收到良好的效果?！洞扒暗臍馇颉肥且黄从澈⒆娱g純真友情的課文。在教學(xué)即將結(jié)束時，教師指導(dǎo)學(xué)生在自制的氣球卡片上寫上一句句問候和祝?？评麃喌脑挕４藭r，課堂上響起了輕音樂，學(xué)生在靜靜地寫著，用最溫馨、最純真的語言表達(dá)著自己的甜美祝福。接著，教師又讓學(xué)生深情地朗讀問候語，并將氣球卡片逐一張貼于黑板之上。此時，教室里蕩漾著濃濃的愛意，在這個情境中孩子通過寫、讀等訓(xùn)練手段，內(nèi)心再次經(jīng)歷了與文本的對話，與人物心靈的交融，很好地實現(xiàn)了語文教學(xué)中工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

情境的創(chuàng)設(shè)在低年級閱讀教學(xué)中顯然是很重要的，它折射的不僅僅是一種教學(xué)方式，而且是一種新的語文教學(xué)理念。一個有效的教學(xué)情境不僅為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)造了有利條件，也往往使語文課堂的語文味、人情味更加濃厚。（作者單位：江西省余江縣教育體育局）