周全

[摘 ? ? ? ? ?要] ?虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是在現(xiàn)代教學(xué)背景下提出的新型教學(xué)思維，以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，通過構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)能力和終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)成效的提升。

[關(guān) ? 鍵 ? ?詞] ?虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì);建構(gòu)主義;學(xué)習(xí)效能

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2015）27-0033-01

一、構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的重要性

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)下，單獨(dú)運(yùn)作虛擬團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)已經(jīng)無法有效地提高團(tuán)隊(duì)的發(fā)展和項(xiàng)目的完成。新型的虛擬型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是由跨部門或跨組織邊界，由權(quán)威核心與知識(shí)或技能互補(bǔ)成員構(gòu)成，以權(quán)威核心為交流平臺(tái)，發(fā)掘新想法，并組織成員達(dá)到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的共享和項(xiàng)目集成的動(dòng)態(tài)調(diào)整，在學(xué)習(xí)與創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)[1]。虛擬型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)既保留了各自的特點(diǎn)，又為二者發(fā)展掃除了障礙。充分開放利用虛擬型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，會(huì)有效地提升學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的適應(yīng)能力，增強(qiáng)競爭力，提高團(tuán)隊(duì)效益。因此，創(chuàng)造性地構(gòu)建虛擬型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，有重要的理論和實(shí)際意義。

二、構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的問題

本文是以開放英語學(xué)習(xí)實(shí)踐為研究基礎(chǔ)，跟蹤調(diào)查相關(guān)學(xué)員組成的虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。因此此項(xiàng)研究的研究針對性較強(qiáng)，研究基礎(chǔ)比較狹窄。相關(guān)研究結(jié)論的普適性和適用性有待于進(jìn)一步研究與驗(yàn)證。

三、建構(gòu)主義對構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)

建構(gòu)主義源自皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，是學(xué)習(xí)者自己根據(jù)自己對外界的判斷而自己建構(gòu)，而不是教師教授的，從而顛覆了教師和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的傳統(tǒng)地位。堅(jiān)持在學(xué)習(xí)過程中的主體是學(xué)習(xí)者，而非教師。教師只是起到次要作用，輔助、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)建構(gòu)

知識(shí)建構(gòu)是虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建立的核心問題。知識(shí)建構(gòu)包括有關(guān)概念理解和活動(dòng)實(shí)踐的過程，并且遵循以下幾個(gè)原則：（1）知識(shí)建構(gòu)的覆蓋性廣泛;（2）知識(shí)建構(gòu)要有探索性和持續(xù)性;（3）學(xué)習(xí)過程具備自主性和驅(qū)動(dòng)型;（4）團(tuán)隊(duì)成員的目標(biāo)同一性;（5）話語引導(dǎo)性;（6）表達(dá)的適用性;（7）建構(gòu)活動(dòng)的協(xié)作性;（8）建構(gòu)過程中教師的非主導(dǎo)性[2]。

五、構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的效能研究

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)的獲取應(yīng)該在一定情境下，通過利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)獲得，而不是傳統(tǒng)的課堂傳授[3]。這正是虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)所追求的學(xué)習(xí)理念：學(xué)生通過自己的探索、交流、合作和反思進(jìn)行知識(shí)的攝取。這是傳統(tǒng)的教學(xué)情境所不能給予的。虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)由于基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，補(bǔ)充一定的真實(shí)情境，正符合構(gòu)建主義的理論基礎(chǔ)。虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)較之于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)展現(xiàn)天然的優(yōu)越性，在網(wǎng)絡(luò)背景下更能激發(fā)自主性和探究性。

第一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境自由，沒有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的束縛，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上主體地位的確立。第二，網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)更具選擇性和針對性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的具體情況進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。第三，參與者學(xué)習(xí)不受教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)安排更加自主。第四，在寬松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維發(fā)散，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)、競爭學(xué)習(xí)、協(xié)作交流。第五，網(wǎng)絡(luò)背景下可采用多人學(xué)習(xí)交流的形式，在這種形式中參與者可以產(chǎn)生思維碰撞、取長補(bǔ)短，進(jìn)一步構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的長期使用，會(huì)使學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生依賴性，它使學(xué)生經(jīng)常性地通過使用虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)這個(gè)組織形式來完成學(xué)習(xí)。利用虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠解決傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式上面臨的教育資源匱乏的問題，使得優(yōu)秀教學(xué)資源為廣大大學(xué)生所學(xué)習(xí)，推進(jìn)高校信息化建設(shè)。另外強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，能夠幫助學(xué)生課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式上與時(shí)代接軌，造就學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃博.基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作教學(xué)活動(dòng)中大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略研究[D].河南大學(xué)，2007.

[2]劉明龍.大學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)績效及其影響因素研究[D].陜西師范大學(xué)，2009.

[3]王秀麗.大學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的有效運(yùn)行機(jī)制與培育研究[D].蘇州大學(xué)，2008.