楊淑玲

[摘 ? ? ? ? ?要] ?少數(shù)民族預科教育是高等教育的重要組成部分，英語又是高等教育的必修課程。教給學生學習策略，讓學生學會學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，這種教學方法，在很大程度上決定著學習的效果。

[關 ? 鍵 ? ?詞] ?自主學習;策略;英語教學

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603（2015）27-0020-02

少數(shù)民族預科教育是高等教育的一個特殊層次，也是高等教育的重要組成部分。在預科學習階段，英語是預科學生的必修課，英語教學既要鞏固中學階段所學的詞匯、語法等基礎知識，又要為順利進入本科階段的學習打好基礎。20世紀70年代前，教育專家大多認為學生學習成績的高低取決于教師的教學方法。隨著時間的推移，越來越多的專家認識到，教學不是教師一廂情愿的事，學生的學習策略在很大程度上決定著學習的效果。因此，教給學生學習策略，讓學生學會學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力成為預科教學的核心工作。

一、Oxford（1989）對學習策略的定義

學習策略是指為了使學習活動更容易、更愉快、更適合自己的個性、更有效、更容易轉移到新的環(huán)境中采取的具體行動。Oxford（1990）根據策略與語言材料的關系的分法，將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。其中直接策略包括三大類：記憶策略、認知策略和補償策略;間接策略分為：元認知策略和社會情感策略。

筆者以該理論為框架，以寧夏大學民族預科教育學院2014級學生為例，研究少數(shù)民族預科英語學習的現(xiàn)狀及其存在的問題，將英語學習策略教學模式應用于具體的英語教學實踐中，分別選取兩個班級為實驗班，兩個班級為對照班，在實驗班實施為期一年（兩學期）的學習策略教學，對照班采用傳統(tǒng)的教學模式。實驗證明，實驗班在接受英語學習策略教學模式后，對英語策略教學模式有較高的認可。其中，記憶策略、認知策略、元認知策略理解掌握較好，而補償策略和社會情感策略方面還有待進一步提高。實驗班在為期一年的教學后，成績較對照班有不同程度的提高，證明英語學習策略模式教學更能有效地促進學生學習水平的提高，對基礎較差，學習成績不盡如人意的學生的學習影響較為顯著，對成績較好的學生更是錦上添花。而且該教學模式有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對今后的學習幫助很大。

二、在進行學習策略教學模式的過程中，需要讓學生明白學習策略的目的

1.掌握學習策略是為了提高使用學習策略的自覺性和積極性。如學生課前必須養(yǎng)成預習的良好習慣，通過查字典詞典理解生詞的含義，找出文章的重難點，學會主動獲取知識，而不是被動接受知識。

2.學習學習策略是為了了解策略的多樣性，學會擇優(yōu)選擇適合自己的策略。如在進行詞匯教學時，學生發(fā)現(xiàn)通過單詞讀音法來記憶單詞是一個不錯的選擇，然而自己的語音知識卻很差，這時候老師可以在給學生補充讀音規(guī)則的同時，多向學生講解其他的詞匯策略，如：音義聯(lián)想法：如“beard（下巴上的）胡須，絡腮胡子”，這個單詞我們采取音義聯(lián)想記憶法：（逼耳的）—“絡腮胡子”（是逼近耳朵的）;形義聯(lián)想記憶法：如“handsome英俊的，大方的”這個單詞我們可以采用這樣的聯(lián)想法來記憶：手（hand）一招就吸引來一些（some）人，就是英俊的，帥氣的;其次，還有諧音法，詞根詞源法，分類記憶法，歌詞記憶法等等。在平時授課過程中，多向學生講授各類詞匯學習策略。

3.獲知學習策略是要讓學生懂得根據自己的具體情況適時調整或者更新學習策略。如在網絡上檢索自己所需要的信息，要根據自己的具體情況，做出學習策略的調整和更新，去除一些無用信息或者糟粕信息，快速準確地獲取有用信息，提高網上學習的效率。

三、具體學習策略在講解過程中的關鍵信息

記憶策略：老師在講解具體教學內容時，可以通過圖像、聲音等建立聯(lián)系網絡，通過聯(lián)想、拓展、關鍵詞甚至運用動作等來幫助學生深刻理解。

認知策略：主要包括：練習，如多次重復所學內容;接受和傳送策略，在老師講解內容后，能夠迅速獲取知識，接受和傳送信息。

分析和推理策略：如在學習一個新詞匯短語時，能夠迅速聯(lián)想到之前所學的詞匯短語，進行分析對比，進而演繹推理出新的知識，獲得更多的遷移;為輸入輸出建立規(guī)則：如講解精讀課程時，讓學生養(yǎng)成做筆記的習慣，用其他顏色的筆等對重點信息做醒目標記，總結概括文章重點信息和中心思想等。

元認知策略：幫助學生建立學習重點，使學生學會對學習內容做出合理安排和計劃，建立學習目標，組織學習活動，學會自我監(jiān)控和評價學習效果。

補償策略：如在聽說課程中，讓學生明白在聽力過程中，沒有必要捕捉到每一個單詞，聽懂每一句話，要學會利用語言線索、關鍵詞、文章中多次反復重復的信息（即重點信息）揣測問題，通過同義詞，解釋概念等理解單詞、句子含義，利用背景知識來建立寓意的聯(lián)想等推斷所需信息。

情感策略：如在聽力前播放輕松愉悅的音樂，降低焦慮情緒，鼓勵自己，建立自信。

社會策略：讓學生學會詢問問題，和別人合作，如小組學習，團隊學習，堅持合作式學習，提高自尊心，增強自信心，消除焦慮畏難情緒。

授課老師在講解學習策略時，一定要結合具體的聽力、閱讀、詞匯、寫作、翻譯等技能訓練，讓學生掌握各類學習策略的精髓，并在實踐中多加操練，直至熟練掌握，舉一反三，進而產生事半功倍的學習效果。

參考文獻：

[1]顧世民.促進大學英語自主學習的課程因素研究[D].上海外國語大學，2013.

[2]隋曉冰.網絡環(huán)境下大學英語課堂教學優(yōu)化研究[D].上海外國語大學，2013.

[3]袁莉.以閱讀前策略培訓為基礎的英語閱讀教學的行動研究[D].首都師范大學，2005.

[4]汪火焰.基于跨文化交際的大學英語教學模式研究[D].華中科技大學，2012.

[5]李彩梅.認知策略培訓在初中英語教學中的應用研究[D].閩南師范大學，2013.

[6]韓云.策略性教學在學習策略培訓中的應用：一項成人英語閱讀策略培訓的案例研究[D].遼寧師范大學，2004.

[7]楊可煒.以策略培訓為基礎的課堂教學對英語聽力能力的影響[D].南京師范大學，2005.