彭仙梅

時(shí)代和社會(huì)都處于不斷的發(fā)展變化之中，我國(guó)的教育事業(yè)也在發(fā)生著飛速的變化。課程改革的浪潮開始興起，為滿足課程改革的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，英語(yǔ)教師在改進(jìn)和完善傳統(tǒng)授課方式的同時(shí)，也在不斷探究新的教學(xué)方法。英語(yǔ)學(xué)科是一門語(yǔ)言，它涉及的詞語(yǔ)句子較多，及時(shí)高效的復(fù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式中，教師只是一味地進(jìn)行講解，學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)有些機(jī)械化，這就大大降低了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。探求全新的復(fù)習(xí)方法、提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率是每一個(gè)初中英語(yǔ)教師都要思考的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖是一種全新的授課方式，它的出現(xiàn)受到了廣大教師的青睞。如今思維導(dǎo)圖已經(jīng)應(yīng)用于眾多學(xué)科的教學(xué)之中，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，對(duì)初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課也具有重要的價(jià)值。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)學(xué)者東尼博贊提出來(lái)的，思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它是一種將發(fā)散性思考具體化的方法。因此，思維導(dǎo)圖的最大特點(diǎn)就是能夠讓抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)更加的便捷。思維導(dǎo)圖采用圖例和知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的思維方式，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的左右腦并用的能力，它將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)用層級(jí)圖展現(xiàn)出來(lái)，使得知識(shí)點(diǎn)形象地展現(xiàn)到學(xué)生的面前。眾所周知，圖像比單純的文字更能吸引人們的眼球，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的記憶效果十分明顯，它可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生記得更快、更牢固。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，詞匯量不足，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直寸步難行。記單詞是初中生很頭疼的問(wèn)題，縱觀許多學(xué)生記單詞的方法，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生記單詞往往是重復(fù)的、機(jī)械式記憶，而對(duì)詞匯的用法卻知之甚少。盡管投入到單詞記憶的時(shí)間很多但是效果卻很不理想，當(dāng)記憶的詞匯出現(xiàn)在文章的時(shí)候?qū)W生依舊不能理解。復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯同樣是教師很苦惱的事情，教師往往采用聽寫的形式進(jìn)行單詞的復(fù)習(xí)，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感，引起不了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生高速地復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞，將單詞適當(dāng)?shù)胤诸?，充分利用思維導(dǎo)圖列出相關(guān)聯(lián)的詞匯，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)一個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候就能復(fù)習(xí)許多相關(guān)的詞匯。以學(xué)生熟知的play為例，學(xué)生要充分發(fā)揮想象，就可以構(gòu)建如下的詞匯圖。

2.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。光記住單詞是不夠的，學(xué)生還要熟知英語(yǔ)的語(yǔ)法，它是英語(yǔ)的骨干。許多初中生盡管單詞記得很牢固，但是讓他們寫英語(yǔ)句子的時(shí)候錯(cuò)誤百出，究其原因就是英語(yǔ)的語(yǔ)法不過(guò)關(guān)。英語(yǔ)中的語(yǔ)法還是比較多的，學(xué)生很容易混淆。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是應(yīng)該讓學(xué)生能夠熟練地說(shuō)出英語(yǔ)，能夠運(yùn)用英語(yǔ)和他人進(jìn)行交流，而實(shí)現(xiàn)這些目的的基礎(chǔ)就是語(yǔ)法。雖然英語(yǔ)的語(yǔ)法多種多樣，但是運(yùn)用思維導(dǎo)圖就能夠?qū)⒖此屏阈堑闹R(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成體系。以被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的復(fù)習(xí)為例，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)貫穿于初中英語(yǔ)的始終，學(xué)生在學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的時(shí)候往往會(huì)和主動(dòng)語(yǔ)態(tài)相混雜。如果依靠傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)，學(xué)生是很難弄懂的，不妨借助思維導(dǎo)圖的方法，以圖表的形式將主動(dòng)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)一目了然的發(fā)現(xiàn)主、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的區(qū)別。

3.思維導(dǎo)圖在閱讀復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。英語(yǔ)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)目的就是要讀懂文章，在閱讀復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，初中英語(yǔ)教師經(jīng)常過(guò)于重視文章的詞匯和語(yǔ)法，而缺乏對(duì)學(xué)生文章宏觀結(jié)構(gòu)的教學(xué)。這就造成學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)分析能力嚴(yán)重不足，對(duì)文章的整體理解往往出現(xiàn)偏差。教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖將文章的結(jié)構(gòu)、段落關(guān)系、段落大意串聯(lián)起來(lái)，從整體上提高學(xué)生的閱讀水平。

思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用極其廣泛，將思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)復(fù)習(xí)相融合是一種全新的教學(xué)模式，它滿足新課標(biāo)的要求，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。（作者單位：江西省上饒縣第六中學(xué)）