劉欣榮　尹斌斌

摘要：教育部啟動的高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)，能夠有效解決高等院校同等專業(yè)資源難以共享的問題。通過給各院校提供數(shù)字化專業(yè)知識共享平臺，帶動各校的教學方式和教學模式改革，提高各院校的教學質(zhì)量和社會服務(wù)能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)字校園知識獲取平臺；構(gòu)建；策略

我國各高職院校在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源平臺上進行過很多的探索，取得了一定的成效，但是仍然存在著不少的問題，比如理念不先進、技術(shù)服務(wù)手段落后和服務(wù)對象不明確等問題，亟需進行不斷的改革和創(chuàng)新。

1構(gòu)建數(shù)字校園知識獲取平臺的思路。

將云架構(gòu)和開放式接口技術(shù)作為技術(shù)手段，采用平臺、資源和環(huán)境相結(jié)合的模式，以學習者為構(gòu)建中心，建立起以企業(yè)的崗位技能標準為導向的數(shù)字校園知識獲取平臺，以建設(shè)該平臺來帶動企業(yè)培訓工作和職業(yè)院校教育的網(wǎng)絡(luò)化和信息化，促進優(yōu)質(zhì)教學資源和教育資源的共享，將高職院校的專業(yè)資源建設(shè)進行有效促進，將高職院校的社會服務(wù)水平進行全面的提升。

1.1將企業(yè)或是行業(yè)的技能標準和崗位技術(shù)作為建設(shè)依據(jù)，建立企業(yè)的典型技能點和數(shù)字校園學習平臺的教學點間的關(guān)聯(lián)。在職業(yè)院校的專業(yè)資源建設(shè)中，會將企業(yè)的崗位需求和工作技能點作為建設(shè)的主導，由企業(yè)的專家和學校的老師共同分享崗位的工作能力需求，從而確定崗位工作任務(wù)，在這個基礎(chǔ)上建立相應的適應工作崗位需求的課程體系，從而達到學校和企業(yè)共同育人的機制目的。[1]

1.2將各類的學習者作為中心，建立的自主在線學習平臺要能滿足資源的互通互聯(lián)和個性化需求。平臺要能面向各類用戶，比如學習者、講授者和社會上的用戶等，由此構(gòu)建出的自主學習平臺具有開放式、符合技能標準且具有典型崗位技術(shù)的特點，適合用戶的多元化職業(yè)學習需要。構(gòu)建出的開放式資源庫平臺其基本組成單位是知識元，能對資源進行不斷地更新。盡管該平臺面對的客戶不同，但都是將學習者作為中心，能夠滿足“教與學”的需求，提供個性化定制服務(wù)和個性化的授課服務(wù)。同時還能給用戶以生命的角色，能進行自身的更新和維護功能，是能持續(xù)運行的共享性學習平臺，隨時隨地都能進行分享和交流。

1.3在系統(tǒng)的硬件和軟件建設(shè)中，利用云架構(gòu)和開放接口技術(shù)，一邊建設(shè)一邊完善，以此實現(xiàn)共享，適合不同的知識獲取者使用，并能夠提供個性化的定制服務(wù)。該平臺能充分考慮到用戶的層次和使用類型，提供便捷的服務(wù)，使得各行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校間合作建立技能知識云，從而提供給各類用戶進行自主學習的技術(shù)支持環(huán)境。[2]

2關(guān)于知識獲取平臺的構(gòu)建內(nèi)容。

傳統(tǒng)的職業(yè)院校專業(yè)教學資源具有單一的特點，平臺在構(gòu)建的過程中應極力將這種傳統(tǒng)思維克服掉，滿足用戶的職業(yè)技能需求，方便其知識學習。因此，平臺在構(gòu)建的過程中應由虛擬性學習社區(qū)、個性化知識獲取平臺和開放型平臺組成，平臺主要由工程項目任務(wù)驅(qū)動系統(tǒng)、職業(yè)崗位技能分類導航和學習及測評空間組成。

2.1開放型平臺。開放型資源庫平臺的基本構(gòu)成要素是技能點和知識元，關(guān)聯(lián)了各類知識元和技能點，并能構(gòu)建出技能點和知識元間的映射關(guān)系，從而讓用戶對自己使用的知識單元進行自由的選取、編輯和定制。平臺還具有共享和開放式的技術(shù)層面，能夠滿足用戶的不同學習程度、不同崗位背景和不同的學習地點需求，方便用戶的使用。

2.2個性化知識獲取平臺。個性化的知識獲取平臺面向的不僅是各類的在職者、求職者和在校生等學習者，同時還面向職業(yè)院校的各類專業(yè)教師、各企業(yè)的專家和社會訪客等，在設(shè)計中將整體的思路由原先的知識傳授者變?yōu)楝F(xiàn)在的以知識獲取為中心。知識的獲取者需要按照自己的的現(xiàn)有知識水平并根據(jù)自己的知識需求、不同的技能階段，選擇適合的學習內(nèi)容。[3]

2.3虛擬化的學習社區(qū)。通過平臺，各類學習者可以獲取豐富的社區(qū)資源，在這個虛擬化的社區(qū)中進行知識的學習、討論和答疑等。

2.4用戶角度的平臺設(shè)計功用。平臺主要提供服務(wù)給授課者、學習者和企業(yè)的專家和社會訪客等。該平臺能同時從不同用戶的角度出發(fā)，綜合考慮其使用功效，同時能根據(jù)訪問者的不同身份來進行權(quán)限設(shè)定保護。

3關(guān)于數(shù)字校園知識獲取平臺的未來應用展望。

3.1知識獲取平臺能有效調(diào)動企業(yè)和學校的合作積極性，促進職業(yè)教育資源的持續(xù)更新機制形成，能夠有效推動高職教育專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新和改革。職業(yè)院校在教學資源需要及時進行更新的基礎(chǔ)上，其專業(yè)資源的建設(shè)需要與企業(yè)的發(fā)展需求相融合，將企業(yè)的崗位需求和典型工作任務(wù)作為發(fā)展的主導，有機將企業(yè)的相關(guān)工作標準和職業(yè)院校的教學知識點進行關(guān)聯(lián)，通過這樣將企業(yè)的人才需要和高職院校的人才培養(yǎng)相銜接。同時，在平臺的建設(shè)過程中，應積極將用戶為中心、需求為導向的原則堅持好，不管是高職院校的學習者還是企業(yè)中的學習者都能從平臺中找到自己的需求，使得他們的參與熱情和積極性空前高漲。平臺的構(gòu)建，是高職院校聯(lián)合企業(yè)進行的專業(yè)建設(shè)改革的重要嘗試，它的完成對專業(yè)資源建設(shè)改革的發(fā)展意義重大。[4]

3.2平臺在構(gòu)建完成后，具有完備的功能，使得用戶在使用中具有好用、易用、使用不間斷的特點，各類學習者都能樂于學習，授課者也能更加樂于教授，企業(yè)也能更好地參與其中。在建成平臺后，與先前的傳統(tǒng)單一專業(yè)教學資源相比，資源更加豐富，功能更加完善， 能滿足不同用戶的不同使用需求。平臺的功能和界面更加的清晰，更容易獲得資源，用戶的使用更加的方便。同時，平臺可重復使用各類資源，且成本低下、下載便捷，用戶使用感更加良好。平臺中的授課資源豐富，寓教于樂，更受學習者的歡迎，更容易引起學習者的興趣。平臺的構(gòu)建能使各類用戶都收益，并且在使用中資源不會中斷。平臺還給予使用者進行自我編輯的權(quán)利，用戶能根據(jù)自己的需求對知識元進行編輯。企業(yè)和學校等用戶的個性化定制服務(wù)也能得到很好的滿足。

3.3平臺的構(gòu)建技術(shù)先進，能穩(wěn)定運行，用戶具有更強的使用安全性。平臺建設(shè)將知名企業(yè)的技術(shù)作為依托，具有強有力的技術(shù)保障。構(gòu)建平臺的過程中，采用了云架構(gòu)和開放接口技術(shù)，技術(shù)方案的實施能夠從網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成方面完整、分布進行，最大程度地發(fā)揮系統(tǒng)的整體性能。系統(tǒng)的設(shè)備和技術(shù)相對成熟，并在一些關(guān)鍵設(shè)備上配置了冗余備件，使得系統(tǒng)能夠安全穩(wěn)定運行。用戶由此能得到穩(wěn)定的運行平臺，將各項業(yè)務(wù)在原先的基礎(chǔ)上進行不斷擴展。應用SAN光纖存儲系統(tǒng)組成了其存儲系統(tǒng)，對用戶的訪問需求能很好地滿足，同時還能適應網(wǎng)絡(luò)的吞吐量和帶寬的要求，為用戶提供完整的管理解決方案和可靠的備份系統(tǒng)，確保數(shù)據(jù)存儲的可靠性和安全性。多臺高性能的服務(wù)器被設(shè)置在門戶的系統(tǒng)網(wǎng)站中，以此確保多人同時在線、多人同時訪問的性能要求。

4小結(jié)。

數(shù)字校園知識獲取平臺有效解決了高職院校專業(yè)資源個性化太強的問題和同類專業(yè)教學資源共享難的問題，能為各校提供進行教學資源和專業(yè)資源共享平臺。它的構(gòu)建能有效提高講授者和學習者的學習熱情，帶動了高職院校進行教學模式和教學方法改革的步伐，促進了我國高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會服務(wù)能力。

參考文獻

[1] 高俊芳.云計算下的高校圖書館學科知識服務(wù)平臺研究[J].圖書館學研究. 2015，（02）.

[2] 林密，陳衛(wèi)東.數(shù)字化時代高校個性化知識服務(wù)平臺的構(gòu)建[J].農(nóng)業(yè)圖書情報學刊.2012，（09）.

[3] 廖志江.知識發(fā)現(xiàn)及數(shù)字圖書館知識服務(wù)平臺建設(shè)研究[J].農(nóng)業(yè)圖書情報學刊. 2012，（12）.

[4] 王曉芳.?？?lián)盟科技創(chuàng)新教育模式下的高校知識服務(wù)平臺建設(shè)研究[J].內(nèi)蒙古民族大學學報. 2012，（06）.