劉明

[摘 要]作文教學要走進學生的內心世界，采取有效的策略，努力引導學生去積累、去想象、去觀察。教師要指導學生閱讀，奠定創(chuàng)作基礎；要指導學生學會感悟，培養(yǎng)觀察能力；要激活學生思維，培養(yǎng)想象能力；要引導學生模仿創(chuàng)作，開啟寫作之門。教師要做好靈性的啟發(fā)和能力的培養(yǎng)，讓學生在寫作實踐中不斷體驗到成功的喜悅，不斷享受到寫作的快樂。

[關鍵詞]小學；習作；能力；指導

作文是伴隨每個人一生的一種重要的交際手段?，F(xiàn)實生活中無數(shù)事例都已證明：一個人的文字表達能力將在很大程度上決定他的前程。而小學階段正是一個人開始學習寫作和培養(yǎng)作文能力的開端。從新課程標準看，小學三年級正是從“寫話”進入“習作”階段?！扒Ю镏?，始于足下”。作文起步教學搞得是否成功，基礎打得是否扎實，對學生今后的作文水平影響極為重要。練武功講究套路，招式分明才能出神入化；寫作文也必須講究套路，循序漸進才能水到渠成。如果在這個關鍵的時刻，能讓學生掌握寫作的訣竅，愿寫作文，寫好作文，那么就能讓學生輕松面對以后的學習和生活。

一、讓學生樹立寫作信心

重視激發(fā)學生習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基說，每一個兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。從習作起步階段，就要激發(fā)學生興趣，使每個學生在練筆時，都有一種欲望、一種沖動、一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣寫話、習作成為一種樂事，而不再是負擔。要使學生對寫作文感興趣，首先應讓學生樹立寫作的自信。因為無論做什么事情，擁有自信心是非常重要的，它可以成為一個人勇往直前、戰(zhàn)勝一切困難的內部動力。要使學生樹立起自信心，教師必須處處留心。學生在作文中的每一點進步，比如一個好的開頭、結尾，一個好的段落，一個好的句子，哪怕是一個好的詞語，都應給予表揚和鼓勵，使學生深切地感受到自己的“成功”，自信心也就樹立起來了。

二、創(chuàng)設情境，激勵寫作

教學活動中，教師要因地制宜地在班內組織一些活動，創(chuàng)設情境，激勵學生寫作興趣。如，開展作文擂主、踢毽子、成語接龍、猜謎語、作文手抄報、古詩詞背誦等比賽，根據(jù)課文內容創(chuàng)設課本劇表演等情境，課外結合少先隊活動開展“愛我中華，愛我漢字”“我與城市同行”等主題活動等，都是豐富作文素材庫的好辦法，體現(xiàn)了課標所倡導的寫作教學應貼近學生實際、讓學生易于動筆、樂于表達的教學理念。豐富多彩的活動的開展，給學生“安裝”寫作的驅動程序，激活寫作欲望，就會將“要我寫”變?yōu)椤拔蚁雽憽薄嵺`中，我主要采用三種方式：（1）先畫后寫，圖文并茂。（2）邊畫邊寫，兩線并行。（3）先寫后畫，以畫改寫。形式雖然簡單，但孩子易于接受，久而久之，學生能養(yǎng)成一種習慣。通過這種“潛意識催眠”，學生的習作水平就會提高。

三、給予學生具體化的習作方法指導

創(chuàng)設輕松、愉快的心理環(huán)境是提高教學效率的核心。教師要為學生創(chuàng)造活潑、進取、向上的心境，誘導、激勵學生積極主動地參與寫作過程。實踐的結果也證明，在輕松愉悅的氛圍中學習，學生的熱情高漲，學習的效率也高。教師課前要仔細備課，認真撰寫教案。習作教材中要求的靈活，目的是鼓勵學生個性化思考與有創(chuàng)意的表達。教師應仔細解讀習作要求，發(fā)現(xiàn)編者用意，啟發(fā)學生去思考、去探索，讓學生大膽嘗試多種表現(xiàn)方法，啟發(fā)學生選用合適的方式表達自己的思想和情感，然后根據(jù)實際情況傳授一些必要的寫作知識和技巧，教會學生審題、確定中心、組織材料、如何將句子寫通順、把內容寫具體。作文還是一種習慣，習慣的養(yǎng)成靠歷練。當種種好的習作習慣一旦養(yǎng)成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習慣培養(yǎng)作為學生作文起步階段的重要任務，貫穿于習作教學的全過程。應注重落實以下習慣的養(yǎng)成：勤于觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤于讀書、樂于動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規(guī)范、工整書寫的習慣?！盁o拘無束想，有章有法練”（著名教師張光瓔先生語）應該是一種理想的境界。 利用多種方法對學生的寫作進行訓練

寫作是一個長期積累的過程，好的作文和寫作水平不是一日練成的。在教學中，教師可以多貫穿一些教學方法進行引導。首先，利用語言技能訓練法，課前可以抽幾分鐘時間，讓學生根據(jù)老師布置的題目進行口頭表達，這樣可以訓練學生的思維能力以及表達能力，以便下筆時有源源不斷的題材可寫。其次，可以進行專題訓練，教師應該將時間進行分配，集中一段時間進行一個專題的訓練。例如，寫景的時間段類，教師講授寫景的技巧，學生進行相關練習，寫人時教學方式又相應地改變。第三，可以進行提綱訓練，提綱訓練法是為了增加訓練的密度，節(jié)約訓練時間。例如，教師出了題目之后，可以要求學生擬出題目，再根據(jù)題目列出相應的提綱，這是為了在有限的時間內對學生進行立意的訓練，可以培養(yǎng)學生的快速思維能力，幫助寫作。

四、注重習作評價改革，保持學生習作的濃厚興趣

教師往往將學生習作視為“試驗品”而給予任意修改與否定，而學生則視習作為“作品”，視為“珍寶”。教師與學生對習作的不同態(tài)度，導致了師與生——寫與評的矛盾。這一矛盾往往成為學生“怕”習作的又一障礙。鑒于此，我們將批改作文豐富為“欣賞系列活動”：個人自薦導語、朋友賞析贈語、家長讀后感受、教師點評，學生可自由選擇其中1～4項內容進行評價。與此相應，我們還進行了《學生作品集》的編輯活動，分為“個人作品”“班級作品”“年級作品”等幾個不同層次。評價形式的豐富，使學生體驗到了習作的價值，極大地調動了學生習作、交流、修改的積極性，實現(xiàn)了真正意義的“習作即創(chuàng)作”。

總之，作文教學要走進學生的內心世界，采取合適的策略，努力引導學生去積累、去想象、去觀察。要讓學生體驗到寫作成功的喜悅，激起他們更強烈的創(chuàng)作愿望。當然，我們所運用策略的關鍵，就是做好靈性的啟發(fā)和能力的培植，讓學生的習作貼近現(xiàn)實生活，真正抒發(fā)內心情感，滿足自身的表達欲望，從而在寫作實踐中不斷體驗到成功的喜悅，不斷享受到寫作的快樂。

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