查靜遠(yuǎn)

憑借“文本細(xì)讀法”學(xué)習(xí)當(dāng)代散文需要從語(yǔ)境、情感及語(yǔ)言這三點(diǎn)切入，提取散文的中心思想，進(jìn)而明晰創(chuàng)作人所抒發(fā)的情感。因此，解析“文本細(xì)讀法”在語(yǔ)文散文教學(xué)內(nèi)的實(shí)際應(yīng)用，就需要對(duì)以上三點(diǎn)逐一進(jìn)行探討。

一、細(xì)讀的語(yǔ)境

1.抓住語(yǔ)境三大要點(diǎn)。語(yǔ)境就是散文整體所處的語(yǔ)言環(huán)境，具體就是當(dāng)代散文中的語(yǔ)言大環(huán)境及所處場(chǎng)合，因此分析語(yǔ)境對(duì)于理解課文十分重要，所以在當(dāng)代散文的教學(xué)過(guò)程中需要特別注意。細(xì)讀的語(yǔ)境分析具體可以由語(yǔ)篇的語(yǔ)境、情景的語(yǔ)境及社會(huì)的語(yǔ)境這三個(gè)層次入手。

語(yǔ)篇的語(yǔ)境著重的是課文整體的關(guān)聯(lián)，針對(duì)散文“散”的這一特性，創(chuàng)作時(shí)大都將感情寄予在大量的敘述及描寫(xiě)上面，此時(shí)零散的字句所表現(xiàn)出來(lái)的意義都不能體現(xiàn)文章的中心思想。要是抓住了散文的中心思想，由文章的主體出發(fā)去閱讀，之后再結(jié)合具體的字句，就能夠體味到散文的優(yōu)美。因此，教師在授課的過(guò)程當(dāng)中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文，由散文的整體出發(fā)，仔細(xì)體味和尋找散文的內(nèi)涵。

2.訓(xùn)練學(xué)生抓住細(xì)讀的語(yǔ)境。抓住語(yǔ)境是當(dāng)代散文教學(xué)的一大重點(diǎn)，所以訓(xùn)練學(xué)生抓住細(xì)讀的語(yǔ)境也是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教師于訓(xùn)練學(xué)生開(kāi)展當(dāng)代散文細(xì)讀的過(guò)程中，必須就文章的整體出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生抓住散文的語(yǔ)境，進(jìn)而將自己很好的引入到當(dāng)代散文的整體語(yǔ)言氛圍當(dāng)中，從創(chuàng)作者的視角出發(fā)，理解整個(gè)散文的核心意境。在授課的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師必須先將自身融入到散文的語(yǔ)境內(nèi)，做好學(xué)生閱讀的指向標(biāo)，指明學(xué)生散文閱讀的方法及思路。訓(xùn)練學(xué)生習(xí)慣性的抓住當(dāng)代散文的語(yǔ)境，顧建語(yǔ)境閱讀模式，樹(shù)立自身的語(yǔ)境意識(shí)。

3.打造高效語(yǔ)境課堂。語(yǔ)文科目的教授是難以量化的，每個(gè)人對(duì)于當(dāng)代散文課文的認(rèn)識(shí)都有所不同， 高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)，幫助學(xué)生最大程度的理解創(chuàng)作者散文寫(xiě)作的主體思想。因此，在當(dāng)代散文的教學(xué)過(guò)程中，教師需打造高效語(yǔ)境課堂。教師在教授當(dāng)代散文課文時(shí)，要注重引學(xué)生抓住語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生交流對(duì)于散文語(yǔ)境的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生在正確語(yǔ)境中自主地開(kāi)展散文細(xì)讀，更好地理解課文的中心思想，掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)。憑借“文本細(xì)讀法”打造高效的語(yǔ)境課堂，將學(xué)生帶入到當(dāng)代散文的意境當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，提升其文學(xué)素養(yǎng)。

二、細(xì)讀的情感

1.體味散文抒發(fā)的情感。體味散文抒發(fā)的情感是“文本細(xì)讀法”的關(guān)鍵，這樣能夠讓學(xué)生從創(chuàng)作者的角度去理解文章，憑借細(xì)讀散文，掌握其更深層次的文學(xué)內(nèi)涵，明晰創(chuàng)作者的情感。如此教學(xué)可以帶領(lǐng)學(xué)生在散文的閱讀過(guò)程中更好的理解創(chuàng)作者的思想，從而快速地掌握文章主旨，全面提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

2.激發(fā)學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)。高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于當(dāng)代散文的教學(xué)目的，不僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀思考，還需要引導(dǎo)學(xué)生理解散文閱讀過(guò)程中的閱讀感受，這也是一個(gè)極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。學(xué)生于當(dāng)代散文的閱讀過(guò)程當(dāng)中，能夠依照自我的人生觀和價(jià)值觀展開(kāi)思考，從而將自身融入到散文的虛擬文學(xué)氛圍當(dāng)中，就實(shí)現(xiàn)了“文本細(xì)讀法”的閱讀目的。

三、細(xì)讀的語(yǔ)言

在高中語(yǔ)文當(dāng)代散文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師必須把控好課文的語(yǔ)言風(fēng)格及語(yǔ)言?xún)?nèi)涵。

1.語(yǔ)言風(fēng)格。語(yǔ)言風(fēng)格是因創(chuàng)作者而異的，每一位優(yōu)秀的文學(xué)創(chuàng)作者都有自身獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，它們依照創(chuàng)作者自身的文學(xué)修養(yǎng)而彰顯出質(zhì)樸、犀利、深刻等多種形式。學(xué)生掌控好散文的語(yǔ)言風(fēng)格，就能夠依照創(chuàng)作正的文學(xué)視角來(lái)展開(kāi)散文的學(xué)習(xí)，進(jìn)而更為快速的閱讀理解出散文的文學(xué)之美。

2.語(yǔ)言?xún)?nèi)涵。語(yǔ)言的內(nèi)涵就是指散文敘述之后的更深沉含義，這就需要學(xué)生運(yùn)用“文本細(xì)讀法”進(jìn)行閱讀，進(jìn)而結(jié)合自身的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)理解創(chuàng)作者所抒發(fā)的情感，從而能更好地理解課文的中心思想和深層含義。

在高中語(yǔ)文的當(dāng)代散文授課過(guò)程中，運(yùn)用“文本細(xì)讀法”能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的思考和理解散文情感，推動(dòng)其文學(xué)素養(yǎng)的提升。所以，運(yùn)用 “文字細(xì)讀法”展開(kāi)當(dāng)代散文教學(xué)，是高中語(yǔ)文課堂中一項(xiàng)值得推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（作者單位：江西省南昌市新建區(qū)南磯中學(xué)）