王春妹

學(xué)生閱讀能力的提高，體現(xiàn)在創(chuàng)造性閱讀上。這里所說的創(chuàng)造性閱讀，就是在掌握閱讀材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能正確地、全面地對閱讀材料進(jìn)行分析評論，并能談出自己獨特的體會和見解。要達(dá)此目的，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說的精神和習(xí)慣，尤其要引導(dǎo)他們質(zhì)疑問難，探求真知?；谶@一認(rèn)識，多年來，筆者在閱讀教學(xué)中，一直把鼓勵學(xué)生“挑剔”作為一項重要工作來抓，且堅持不懈，常抓常新。

首先是鼓勵學(xué)生“挑剔”教材和報刊文章。給學(xué)生講，教材與報刊文章多是名家名篇和成功之作，總的說來是好的，但也難免有瑕疵，閱讀時應(yīng)深思慎取。為使學(xué)生大膽“挑剔”，筆者給學(xué)生講析了“學(xué)貴有疑”、“盡信書，則不如無書”等古訓(xùn)和英國哲學(xué)家培根“疑而能問，已得知識之半”的名言。為便于學(xué)生援疑質(zhì)理和教師收集整理他們提出的問題，我給每個學(xué)生發(fā)了小紙片，要他們在閱讀時，將疑難問題當(dāng)即記在紙上，及時交給教師。為使學(xué)生樂于發(fā)問，凡是他們提出的有關(guān)求解性的問題，能馬上回答的，馬上回答；一時不能回答的，弄清楚后一定答復(fù)。對學(xué)生提出的那些商榷性的問題，凡分析正確的，均給予鼓勵和表揚；分析錯了的，也具體指出其錯誤所在，并耐心地進(jìn)行解釋說明。而對于略有新意的見解，則當(dāng)即加以肯定，予以點贊。這樣一來，不僅深思好問的人明顯增多，而且提的問題也幾乎涉及了教材和課外讀物的各個方面，取得了令人滿意的教學(xué)效果。

例如，去年9月30日《贛南日報》第三版《女人啊，請你珍惜生命》一文，有這樣幾句：“許多年輕的婦女才20歲上下，正是豆蔻年華。”有個同學(xué)看到后，把這幾句抄下來了，他拿給筆者看，并對筆者說：“這幾句話有語病，‘豆蔻年華只能用來形容十三四歲的少女，二十歲上下的婦女哪里還擁有‘豆蔻年華？”且看，那學(xué)生分析地何等正確！

前蘇聯(lián)文學(xué)批評家別林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生如果把先生當(dāng)作一個范本，而不是敵手，他就永遠(yuǎn)不能青出于藍(lán)?！惫P者鼓勵學(xué)生“挑剔”教師寫的東西，主要目的是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、辨疑解惑的能力，以求個個“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

在閱讀教學(xué)中，筆者將“呆板”的“呆”讀作dāi，將“確鑿”的“鑿”讀作záo，將“自作自受”的“作”讀作zuò，有幾個學(xué)生說：“這三個字的讀音，老師讀錯了，應(yīng)分別讀作‘ái、‘zuò‘zuō。”他們的根據(jù)是：2005年第五版出版的《現(xiàn)代漢語詞典》對上述三個字就是這樣注的音。筆者告訴學(xué)生：在國家語言文字工作委員會一九八五年十二月修訂的《普通話異讀詞審音表》中，“呆”“鑿”均已被列為統(tǒng)讀音，分別讀作“dāi”、“záo”?！白鳌背白鞣弧钡摹白鳌弊x“zuō”外，其余都讀“zuò”。在《審音表》修訂前出版的《現(xiàn)代漢語詞典》《新華字典》等工具書對上述字的注音都不合乎規(guī)范了，應(yīng)以《審音表》為準(zhǔn)。學(xué)生聽后，都認(rèn)為學(xué)習(xí)語文要不斷引進(jìn)時代的“活水”，了解新的語文信息。

實踐證明，鼓勵學(xué)生“挑剔”，不僅有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯上、只唯實的精神，而且有利于增進(jìn)師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長，還能使教學(xué)進(jìn)入一種新的境界，教師會因為學(xué)生提高了思維能力而贏得時間，從而如期地完成教學(xué)任務(wù)，并在中考中收到良好的教學(xué)成績。（作者單位：江西省信豐縣第三中學(xué)）