余湘青

摘要 傳統(tǒng)法學授課方式以講授為主，在高等教育普及化和學生主體性意識不斷加強的背景下，有改革的必要。網(wǎng)絡平臺教學可以整合現(xiàn)有的教學資源，發(fā)揮學生的主體性作用，提高教學效果，因此在法學教學中亦應得到重視。尤其應從課程展示平臺為交互平臺并重、理論研究型平臺與實踐體會型平臺并重、單一信息平臺與資源中心兼容并重以及政策激勵與教師信息技術水平提高并重等方面加強網(wǎng)絡平臺教學在法學課程教學中的應用。

關鍵詞 網(wǎng)絡教學平臺 法學 課程 教學

網(wǎng)絡教學平臺是指具有組織、跟蹤、評估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學習內容與學習活動，促進學習者之間交互等一系列功能的計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)。隨著信息技術的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡教學平臺在經(jīng)歷了普通的學習資源庫、學習管理系統(tǒng)、學習內容管理系統(tǒng)和通用網(wǎng)絡教學平臺四個發(fā)展階段后，在高等教育現(xiàn)代化進程中發(fā)揮了越來越重要的作用。

一、傳統(tǒng)法學課程教學存在的問題

法學課程歷來以理論課程為主，在授課方式上往往以傳統(tǒng)的教師授課方式進行。然而，隨著高等教育步入普及化階段和學生主體性意識的不斷加強，傳統(tǒng)授課方式以講為主，不重視學生主觀感受和客觀學習結果的弊端也日益體現(xiàn)。表現(xiàn)為：第一，傳統(tǒng)的法學課程授課方式旨在建立學生精研細讀的知識結構模型，片面追求知識點的廣度和深度，卻往往忽視學生的接受程度。教師在課堂上總是習慣于按照法律制度的基本原理和基本理論來開展授課，常常形成羅列條文、單向灌輸法律理論的一塊黑板、一根粉筆、一本教材和一本講稿的單一教學模式，缺乏教與學之間的溝通和交流，學生被弱化為被動的聽講者和接受者。第二，將理論與實踐人為地割裂開來，導致學生理論知識強而實踐能力弱的客觀現(xiàn)實。在法學課程教學中，理論講授往往比較重視講授法條背后的原理和理論，即重“知其所以然”。然而，過于重視講授背景和理論，忽視對于法條的解讀和研判，會形成學生連“知其然”都不能做到的情況，因此更罔顧“知其所以然”。第三，學生參與程度低，課程學習停留在“聽課”而非“學習”的階段上，學習的主動性和積極性不強。法學理論與立法、執(zhí)法和司法等法律實踐活動密切相關，因此法學學科實際上是實踐性非常強的學科，故而學生思考問題的能力、分析問題的能力和解決問題能力的提高是法學課程實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重點所在。而能力的提高，最終依靠的是學生的自我培養(yǎng)。這種培養(yǎng)需要學生自主介入學習和思考的過程，調動自身的積極因素方能實現(xiàn)，課程教學和教師授課所能做的無非是調動學生的學習積極性，引導學生學習的方法和方向，因此必須改“聽課”為“學習”，課程教學才能真正實現(xiàn)目的。

二、網(wǎng)絡平臺教學在法學課程教學中應用的意義

網(wǎng)絡教學平臺建設則通過教學內容展示、教學材料拓展、交流與溝通、自我測試、作業(yè)和考試等各種網(wǎng)絡學習方式，一方面為法學理論教學提供輔助工具；另一方面為學生不分時段、不分場合的隨時學習提供可能，因此對于法學課程來說有積極的意義。

一是可以整合現(xiàn)有的教學資源，提供豐富的教學內容。傳統(tǒng)法學教學受制于學校的整體教學安排，要受到教師人數(shù)、教學時數(shù)、選課容量乃至于教室安排的多方限制，全課教學內容往往不能都在課程教學中體現(xiàn)出來。通過網(wǎng)絡教學平臺，將全課教學內容、教材、教學課件和教學資料等上網(wǎng)，就可以彌補師資、硬件等教學資源的不足；同時網(wǎng)絡教學平臺的學習不受授課時空的限制，學生可以在任何時間登錄上網(wǎng)進行學習；網(wǎng)絡教學平臺的學習也不受開班人數(shù)的限制，一門課程可以在平臺上供更多的學生來分享學習，因此可以將專業(yè)教師與課外教師授課、網(wǎng)絡教學媒介與傳統(tǒng)教學媒介、課堂聽講教學模式與法律診所式教學模式等組合起來，從而將學?，F(xiàn)有的教學資源充分整合利用起來。二是可以發(fā)揮學生的主體性作用，加大學生的參與力度。通過網(wǎng)絡教學平臺的學習，學習本身不受時間和地域的限制，學生更具有學習的自主性。網(wǎng)絡教學平臺改變了教師一支筆、一張嘴的授課方式，可以充分利用文字、影像、動畫等先進技術，學習內容的表達從單一模式改進為多元模式，從而更加有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。網(wǎng)絡教學平臺還有網(wǎng)絡交流、網(wǎng)絡作業(yè)、網(wǎng)絡法律法規(guī)知識考試等多項網(wǎng)絡功能，為學生提供了更多種方法檢驗學習成果，與教師就難點熱點問題實時展開討論，從而更加體現(xiàn)了學習的個性化和自主性。

三是可以改革教學方式方法和手段，提高教學效果。傳統(tǒng)法學課程教學以講授式為主，其原因與高校的師生比有很大關系。由于高校普遍師資力量不足，學生規(guī)模卻日益擴大，法學課程教學勢必只能采用授課，甚至是大班授課的方式進行。在高校師生比短期之內難以改變的情況下，通過網(wǎng)絡教學平臺補充課程教學的不足，加強實踐性教學內容和促進師生溝通和交流就顯得更為重要。網(wǎng)絡教學平臺可以通過討論組學習、答疑討論等多種方式開展討論教學、診所教學等一系列實踐性學習，從而彌補傳統(tǒng)教學方式方法的不足，提高教學效果。

三、加強網(wǎng)絡平臺教學在法學課程教學中的應用

網(wǎng)絡教學平臺在法學課程教學中的應用現(xiàn)在已經(jīng)有所開展，但從目前的實踐看，就平臺建設本身來看還存在著教學平臺設計單一和同化、教學平臺與資源中心不匹配、個性化不足以及與校園網(wǎng)不能很好兼容等多個問題，就平臺的使用來看也還存在著學校政策激勵不夠、教師信息技術水平不高、對法學課程開展網(wǎng)絡平臺教學重視不夠等多個問題，需要在網(wǎng)絡平臺教學中加以改進和完善。具體來說，有以下幾點：

1.課程展示平臺為交互平臺并重。法學課程中網(wǎng)絡教學平臺建設目前主要以精品課程建設為主，內容包括課件的制作與發(fā)布，主要教學資料和課外教學資料的發(fā)布，教學組織、學習支持和教學評價等。雖然也有教學交互的內容，但是使用得比較少。教師更新學習材料及布置批改網(wǎng)上作業(yè)等基本教學交互活動的組織實施狀況較好，而及時回答學生問題、關于討論、小組活動的設計等類型教學交互活動的組織與實施狀況則并不理想。法學課程由于本身理論性較強，更容易將平臺定位為課程展示平臺，而忽視其教學交互平臺功能。事實上，網(wǎng)絡平臺教學并不僅止于擴充教學容量和整合教學資源的功能，網(wǎng)絡所體現(xiàn)出的互動特性使得網(wǎng)絡平臺教學成為有別于傳統(tǒng)教學的一個重要特征。傳統(tǒng)教學盡管也有教學之間的交流，但由于受時間和情境的限制，卻面臨著過于強調交流必定降低教學信息量，過于強調教學信息量又必定減少交流的兩難局面。因此，網(wǎng)絡平臺教學通過實時的和多方位的交流系統(tǒng)，不僅是課堂教學的必要延伸，而且是因材施教、高等教育個性化的必然要求。因此，在法學課程教學中要注重提升網(wǎng)絡平臺的交互容量，強調其交互功能，將課程展示型的網(wǎng)絡平臺轉變?yōu)榻换テ脚_。

2.理論研究型平臺與實踐體會型平臺并重。法學課程本身由于理論性較強，目前在網(wǎng)絡平臺建設中也注重由名家牽頭的理論研究型平臺。但是，法學專業(yè)本身卻具有極強的實踐性和專業(yè)性，因此實踐體會型平臺的建設也很重要。特別是法律實踐本身經(jīng)常面對解決社會糾紛的迫切狀況，因此更加需要法律實務工作者具有一定的社會經(jīng)驗、理論基礎和情勢判斷能力。這就需要在日常教學中，要注重學生的實踐體驗。網(wǎng)絡教學平臺則可以通過圖像、視頻、動畫等多種方式，開展情景式的教學，促進學生了解和接觸法律實踐，獲得實踐體會。因此，法學課程的網(wǎng)絡平臺教學應當重視實踐體會型平臺的建設。

3.單一信息平臺與資源中心兼容并重。網(wǎng)絡教學平臺盡管以課程為依托，但由于知識本身不可割裂，多種知識又具有相關性，所以每一個網(wǎng)絡教學平臺實際都建立了一個信息資源網(wǎng)。法學類課程相互間所具有的密切聯(lián)系和內在邏輯性，如刑法和刑訴法，課程的資料有多種是可以共享的。因此，網(wǎng)絡教學平臺不應建設為單一信息平臺，成為“信息孤島”，而應建立資源中心與課程網(wǎng)絡平臺相互兼容，由資源中心進一步來拓展學生學習的廣度，由課程信息平臺來挖掘學生學習的深度，以此來提高學生的學習效果。

4.政策激勵與教師信息技術水平提高并重。雖然傳統(tǒng)授課方式依然是主要的法學課程教學方式，但隨著近年來法學課程教師信息技術水平的提高，網(wǎng)絡平臺教學出現(xiàn)日益增長的良好勢頭。當然，平臺建設和維護、網(wǎng)絡交互工作都需要花費主建教師大量的精力，因此一定的政策激勵對于提高教師的積極性有較大的促進作用。可見，學校應當在網(wǎng)絡平臺教學中，采用一定的政策激勵措施，并提高教師的信息技術水平。

總的來說網(wǎng)絡教學在法學課程教學中還處在起步階段。雖然需要探討的問題很多，但是網(wǎng)絡平臺教學一定將有助于我國法學教育跟上現(xiàn)代教育的步伐。