楊芳

《課標(biāo)（2011年版）》指出，理解語言文字的內(nèi)涵是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，語言實(shí)踐是閱讀教學(xué)的核心和靈魂，學(xué)習(xí)語言文字的表達(dá)是閱讀教學(xué)的終極目的。因此，語文教師要把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)落實(shí)在語言文字的表達(dá)與運(yùn)用上。這是我從2014年12月8日開始參加“千課萬人”活動(dòng)聽了許多語文課所深深感受到的。

從課堂上看，這樣的設(shè)計(jì)有很多。

案例片段

如在杭州采荷三小教育集團(tuán)聽到的人教版六年級(jí)語文《28 我的舞臺(tái)》（獨(dú)立閱讀課文）。這篇文章的作者是新鳳霞的女兒吳霜。大半節(jié)課后，老師讓同學(xué)們拿出事先發(fā)下的練習(xí)紙，進(jìn)行續(xù)寫。

練習(xí)：請(qǐng)你任選一題，進(jìn)行續(xù)寫，寫一兩句或兩三句話，力求體現(xiàn)輕松、幽默。

又如12月10日星期三下午，在紹興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽三年級(jí)的語文課《16 找駱駝》。課文內(nèi)容上完了，老師總結(jié)說：商人找到駱駝，靠的是老人的觀察和發(fā)現(xiàn)。下次碰到老人，他會(huì)怎么說？請(qǐng)寫在作業(yè)紙上。

商人找到了走失的駱駝，他又一次遇見老人。

他——地說□——

以上或續(xù)寫，或仿寫，之后都有交流反饋、老師點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)。的的確確，課堂上孩子的書面表達(dá)能力得到了訓(xùn)練和提高。

深度思考

回想自己最近兩年的語文教學(xué)，我也力求聚焦語用，關(guān)注表達(dá)，期望能讓學(xué)生一課一得。

“整體”與“局部”的無痕融合。

閱讀教學(xué)中的“語用”，即能在一定的語境中正確、合理、妥貼地進(jìn)行表達(dá)，并將已學(xué)過的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性的運(yùn)用。主要包括詞匯、書面語、口語、文章體裁等方面的內(nèi)容。

在學(xué)了《天安門廣場》之后，課堂上我讓學(xué)生模仿課文中的第三節(jié)按方位順序?qū)懸粚憽段覀兊慕淌摇?，回家后再觀察家里的某個(gè)房間，寫一寫。同學(xué)們有的寫的是《我的房間》，有的寫的是《我家的客廳》。

走進(jìn)教室一看，教室里布置得井井有條。東面墻上有著“我們的風(fēng)采”版面，上面有六個(gè)小太陽，只貼著兩個(gè)同學(xué)的照片和自己的事跡。還有四個(gè)小太陽的位置上空著，不知道會(huì)花落誰家？（謝梓安）

南墻上的“我們的風(fēng)采”版面和北墻上“榮譽(yù)欄”版面遙遙相對(duì)。（魏翎軒）

如果說，活學(xué)活用“東西兩側(cè)”，“遙遙相對(duì)”等詞語是“局部”的語用，那么按一定的方位順序?qū)懸粋€(gè)房間，就是“整體”上的語用要求。就這樣，學(xué)了該課之后同學(xué)們都能按方位順利有條理地?cái)⑹鲆粋€(gè)房間。當(dāng)然，文章有長有短，有生動(dòng)有簡單，畢竟是剛升入四年級(jí)的孩子。

“朗讀”與“書寫”的無痕融合。

我想，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加課堂上運(yùn)用的環(huán)節(jié)，當(dāng)然這包括的是聽說讀寫與文學(xué)活動(dòng)。

《一路花香》我安排了三次“寫”的練習(xí)。兩次課堂筆練：一寫表情，為課文中的四次對(duì)話加上提示語；二補(bǔ)充結(jié)尾，寫有裂縫的水罐對(duì)好水罐說心里話。放學(xué)回家還布置寫簡短的讀后感，期望做到“讀”與“寫”無痕的融合。

語文課堂上的“寫點(diǎn)”，都要選在課文的空白點(diǎn)，學(xué)生想象的空間比較大。其次，這些練筆要有助于對(duì)文本內(nèi)涵的理解。比如，寫有裂縫的水罐對(duì)好水罐說心里話，不就是讓學(xué)生體會(huì)到了破水罐“十分慚愧——一絲快樂——仍然傷心”的情感變化嗎？

第二天收上讀后感，我班的黃熙雯這樣寫道：

我最欣賞里面的挑水工，因?yàn)樗苡兄腔?。他充分利用了破水罐的缺點(diǎn)，并把之變成優(yōu)點(diǎn)，變成了美好的景象。

學(xué)了這一課，我想，世上每一樣事物都有其自身存在的價(jià)值。同樣，人也是一樣的，每個(gè)人都有自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。不要只看到缺點(diǎn)，而忽視了自己的優(yōu)點(diǎn)。

就拿我自己來說吧，我記得我一年級(jí)的時(shí)候，語文學(xué)得很不好，每次分?jǐn)?shù)都很低，我很傷心?？晌业臄?shù)學(xué)不錯(cuò)，數(shù)學(xué)老師就鼓勵(lì)我，選我當(dāng)了數(shù)學(xué)組長。從此，我學(xué)習(xí)的勁頭就大了，慢慢地語文也變好了。

……

《一路花香》是一篇非常好的一篇課文。我非常喜歡這篇課文！

寫下來，孩子們對(duì)寓言故事的閱讀與思考便是詩情的、理性的?！皩憽笔桥c課文理解、情感體會(huì)融為一體的。學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)文本最大的言語秘妙——平淡的語言，表達(dá)深厚的情感。

“吸納”與“傾吐”的無痕融合。

語用，既是閱讀內(nèi)化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，是借“說”“寫”叩問文本，進(jìn)入語境和文本對(duì)話，更是激活的生活記憶、熔煉的情感態(tài)度價(jià)值觀與認(rèn)識(shí)的抒發(fā)與傾吐。

六年級(jí)畢業(yè)班學(xué)生，學(xué)了第十二冊(cè)最后一篇課文《明天我們畢業(yè)》。其中有這樣的排比句描寫：“是您，……；是您，……；是您，……”很多練習(xí)卷上都有要求拓展仿寫一二句，占分2-4分。于是課堂上我布置了即興仿寫的要求。很快，孩子就完成了。

是您，把我們引上了古典詩詞的軌道；是您，推薦朗讀了許多美文給我們聽；是您，告訴我們諸如“不唯書、不唯師，要有批判精神”的道理；是您，深夜臺(tái)燈下幫我們修改習(xí)作投稿，讓一篇又一篇佳作登出……（周心怡）

是您，教會(huì)了我“退一步海闊天空”的道理；是您，告訴我“吃一塹長一智”的處事方法；是您，讓我在實(shí)踐中懂得“處變不驚”；是您，讓我明白“遇到困難，迎難而上”……（周明然）

我總覺得，您不僅是我們的老師，還是我們的大朋友，更是我們的母親。您會(huì)給我們講生活常識(shí)，告訴我們“春捂秋凍”，適時(shí)增衣減衫；您告訴我們馬斯洛人生需求的五個(gè)階層，讓我們一步步自我實(shí)現(xiàn)，教我們要提高自己的情商、學(xué)會(huì)約束自己的言行……（張夕旻）

批閱時(shí)，既感動(dòng)于學(xué)生文字后面蘊(yùn)藏的情感，更從學(xué)生的書面表達(dá)中確信學(xué)生：對(duì)于這樣的句式孩子們今后一定會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用了。對(duì)學(xué)生而言，這應(yīng)該算是“得意得言”了吧。

我想，“語用”是語文教學(xué)的“獨(dú)當(dāng)之任”。正如葉圣陶先生所說的：“國文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練。這種技術(shù)的訓(xùn)練，他科教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的，全在國文教學(xué)的肩膀上。”

我想，作為語文老師，研讀教材一定要聚焦語用，從兒童習(xí)作的發(fā)展實(shí)際出發(fā)解讀文本形式，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以此為綱，或感知或欣賞或運(yùn)用，將語感培養(yǎng)、語言知識(shí)教學(xué)和思想情感教育熔于一爐，這樣的教學(xué)才是有效的，才能真正促進(jìn)學(xué)生得意又得言，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

怎一個(gè)“寫”字了得？就一個(gè)“寫”字了得！

（江蘇省常熟市琴湖小學(xué)）