許華芹

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”伴隨著生本教育課程改革逐步深入，優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選活動(dòng)已如火如荼地在教育陣地全面延伸。本人有幸作為授課者和評(píng)選人員，同時(shí)又參加了威海市歷史生命化課堂研討會(huì)，聽了董主任關(guān)于目前課堂教學(xué)展示形式的趨向分析，令我對(duì)如何上好一節(jié)“有歷史味的歷史課”，做一個(gè)“出彩的歷史教師”，管窺到別樣的奧妙和啟迪。

一、教師素質(zhì)出類拔萃

縱觀每一位參賽選手的授課，應(yīng)該說濃厚的教學(xué)底蘊(yùn)，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念和巧妙的授課技藝是每位選手的精彩之處，而這些也吸引了聽課者的注意力，陶醉于講課者“導(dǎo)演的劇情”。此外教師的體態(tài)語言豐富，過渡自然，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，更為課堂增添魅力。在教材的處理上，教師專業(yè)知識(shí)過硬，拓展素材豐富，能夠在依據(jù)教材又跳出教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供非常詳盡的史料資源，且能夠引經(jīng)據(jù)典，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，彰顯歷史魅力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)精彩紛呈

聽課過程中發(fā)現(xiàn)授課者在教學(xué)導(dǎo)人上無一雷同卻又殊途同歸。情感導(dǎo)人引人深思，視頻導(dǎo)人新穎獨(dú)特，詩文導(dǎo)人別具一格，都充分凸顯教師在備課的過程中精益求精。教師在課件制作方面突顯實(shí)用與新穎，在對(duì)授課內(nèi)容的闡釋方面由淺人深，抽絲剝繭一般卻又環(huán)環(huán)相扣；教學(xué)整體思路邏輯清晰，史料引人人勝，情景設(shè)置恰如其分，問題驅(qū)動(dòng)、材料引領(lǐng)相輔相成，相得益彰。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為學(xué)生拓展思維，開拓視野做了精心的鋪墊。授課中既注重知識(shí)的傳授又傳承了情感的交流升華，既能感覺到學(xué)生思維的碰撞，也能捕捉到學(xué)生汲取知識(shí)的饑渴，師生共享課堂帶來的幸福。

三、學(xué)案運(yùn)用恰當(dāng)實(shí)用

參賽教師在設(shè)計(jì)學(xué)案的過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性的教學(xué)原則，從學(xué)習(xí)目標(biāo)人手到情境導(dǎo)人、問題設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)，拓展延伸等方面都注重了實(shí)效，貼近學(xué)生生活，既有學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的過程，又有相互探討交流合作的體驗(yàn)，學(xué)案可謂是一案在手，一應(yīng)俱全。

四、生命化課堂綻放異彩

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”。筆者在聽課中最大的感受是全體學(xué)生“活起來”，不是某些優(yōu)等生的“獨(dú)角戲”。學(xué)生的潛質(zhì)、潛能發(fā)揮地淋漓盡致，不論是學(xué)生自學(xué)還是同桌互助式討論，抑或小組協(xié)助式幫教，展示自我的熱情非常高漲，學(xué)生在“會(huì)問、會(huì)說、敢說、想說”的同時(shí)，還能進(jìn)行精彩的評(píng)說。教師的精講妙問，學(xué)生的妙語連珠，讓我們感受到學(xué)生被點(diǎn)燃了的激情，師生愉悅地徜徉在歷史長(zhǎng)河的絕妙佳境，整個(gè)課堂“活”、“動(dòng)”起來，原來歷史課可以享受如此無與倫比的視聽大餐。當(dāng)然，優(yōu)質(zhì)課的精彩之處值得借鑒學(xué)習(xí)，缺憾之美也值得反思。

（1）問題的設(shè)置要科學(xué)適度。對(duì)顯而易見的問題學(xué)生能自學(xué)、悟?qū)W的，教師再講解就是畫蛇添足，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為是小兒科，無法激發(fā)其思維的碰撞；大而空的、切入點(diǎn)茫然的問題會(huì)讓學(xué)生感覺老虎吃天一無從下口；所以問題的設(shè)置要深入淺出，層次感分明，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說，每個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲。

（2）小組的合作探究適可而止。不是所有問題都拋給學(xué)生去討論，也不是所有的問題都適合討論，都需要討論。如果盲目追求課堂的熱鬧卻忽視了它的充實(shí)成效，我想這樣的歷史課就會(huì)給人一種氣氛熱烈卻華而不實(shí)的感覺，這樣的小組合作只能流于形式，浪費(fèi)了時(shí)間而失去了課堂本身的意義。所以優(yōu)質(zhì)課的“優(yōu)”應(yīng)該優(yōu)在“質(zhì)量”，而非優(yōu)在“作秀”。

（3）“自然”生成課的才是真實(shí)的課：聽過一個(gè)故事：有位建筑設(shè)計(jì)師在空曠且人口流動(dòng)多的地方設(shè)計(jì)了一群建筑樓。工程竣工后，有人欲按照自己的設(shè)想，指使“這里鋪個(gè)主人行道，那里分個(gè)支人行道”，他都拒絕了，卻讓園林工人將樓與樓之間的空地全種了草。夏天過后，草地上清晰地呈現(xiàn)出被人踩出的優(yōu)雅自然的小道。這些“道”走的人多些就寬些，走的人少些就窄些。秋天，這位建筑師便讓人沿著這些被踩出的痕跡鋪設(shè)人行道。這是從未有過的優(yōu)美設(shè)計(jì)，它既和諧自然，又滿足了行人的需要，來此觀看的人無不拍手叫絕。

多么聰明的設(shè)計(jì)師！葉瀾教授的好課標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“在整個(gè)過程中有資源的生成，又有過程的生成?！笨涩F(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師都有這樣的潛意識(shí)，那就是做教學(xué)設(shè)計(jì)的總設(shè)計(jì)師，一廂情愿地按著自己的意愿讓學(xué)生“強(qiáng)行人軌”，這樣的設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，易于操控，省時(shí)省心，卻忽視了課堂的豐實(shí)與真實(shí)，違背了“自然”的過程，違背了“生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實(shí)的課”。

聽課、評(píng)課、講課是促使教師不斷學(xué)習(xí)、思考、進(jìn)步的過程，做一個(gè)“出彩的歷史教師”，需要教師的不懈追求和創(chuàng)新，成就智慧和精彩的課堂境界。