徐三媛

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從多方面入手，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式就是其中之一。很多時(shí)候，教師都沒(méi)太在意學(xué)生這一塊的需求。一方面基于趕教學(xué)進(jìn)度，另一方面覺(jué)得有些學(xué)生即使給他這個(gè)平臺(tái)，效果甚微。其實(shí)不然，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，從生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)表達(dá)，是給他們一個(gè)提升能力的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí)，講到人們走搭石時(shí)，問(wèn)學(xué)生作者是怎樣描寫一行人走搭石時(shí)的情景？“像輕快的音樂(lè)”“給人畫一般的美感”“清波漾漾、波光粼粼”“快走搭石慢過(guò)橋”，學(xué)生從自己對(duì)課文的解讀，以及親身的經(jīng)歷，嘰嘰喳喳，多方位多角度發(fā)表不同的看法，展示他們豐富的語(yǔ)言。又如《錢塘江大潮》中作者對(duì)潮來(lái)時(shí)的景象描寫：“聲如悶雷、遠(yuǎn)處白線”“白色城墻、山崩地裂”學(xué)生們都用自己語(yǔ)言對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行了描述，特別是隨爸媽親臨過(guò)大潮的學(xué)生告訴大家，雖然是站在很高的地方看，山崩地裂的潮聲嚇得很多人都往后躲。但那種驚心動(dòng)魄只有體驗(yàn)過(guò)才印象深刻。學(xué)生們熱火朝天，你一言我一語(yǔ)互相補(bǔ)充感受。作為教師，有時(shí)覺(jué)得有點(diǎn)不可思議，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)平常不太發(fā)言?？磥?lái)語(yǔ)文的實(shí)踐能力來(lái)自于實(shí)際生活，確實(shí)如此。課堂給學(xué)生們搭建了一個(gè)展示個(gè)性語(yǔ)言的平臺(tái)。

《巨人的花園》中出現(xiàn)的“厲聲呵斥”一詞，教師先不要求學(xué)生說(shuō)出這個(gè)詞的意思，而是進(jìn)行范讀，先后讀兩次，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)，哪一次更像是巨人說(shuō)的，學(xué)生通過(guò)對(duì)比體驗(yàn)，略作考慮，便得出了正確答案。然后教師設(shè)疑為什么，學(xué)生說(shuō)，因?yàn)榫奕耸恰皡柭暫浅狻钡卣f(shuō)的，教師又問(wèn)“|你是怎樣理解‘厲聲呵斥的？這句話你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀？”學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地說(shuō)出這個(gè)詞的意思了，而且能通過(guò)品讀、分角色朗讀等“活”的方式讓這個(gè)抽象的詞語(yǔ)在自己頭腦中活起來(lái)。這樣的教學(xué)過(guò)程，把語(yǔ)言文字與實(shí)際生活結(jié)合在一起，生動(dòng)、形象、活潑地展示詞語(yǔ)的意思與內(nèi)容，符合小學(xué)生以形象思維為主的心理特征，給學(xué)生展示自己的個(gè)性以廣闊的天地。心理學(xué)知識(shí)告訴我們，鮮明的對(duì)比能激起學(xué)生對(duì)表象深刻的認(rèn)識(shí)。研究表明，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解、感悟、體驗(yàn)語(yǔ)言是一種行之有效的教與學(xué)的方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，并以鮮明的對(duì)比來(lái)引起學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，讓有些詞句變得深入淺出，學(xué)生可以結(jié)合自己的認(rèn)知來(lái)理解。閱讀教學(xué)中，對(duì)于一些比較抽象、理性、深?yuàn)W的內(nèi)容，教師應(yīng)該多給學(xué)生機(jī)會(huì)，哪怕有時(shí)說(shuō)得不夠準(zhǔn)確，也是個(gè)性語(yǔ)言的一種展示，課堂活躍了，學(xué)生的思維也活躍，他們思考的面就廣。慢慢地那些語(yǔ)言表達(dá)不太順暢的學(xué)生會(huì)有很大的長(zhǎng)進(jìn)，久而久之形成自己獨(dú)特的表達(dá)方式。

大部分學(xué)生希望自己所說(shuō)的內(nèi)容，特別是課堂發(fā)言或與同學(xué)的閑聊與眾不同，用個(gè)性化的語(yǔ)言圍聚更多的朋友。當(dāng)然，閱讀也是學(xué)生的個(gè)性化行為，這一過(guò)程的教學(xué)完全迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)和表達(dá)的需要，教師的指導(dǎo)、活動(dòng)的組織也完全滿足了學(xué)生的心理和生理需要，學(xué)生在受到情感熏陶的同時(shí)享受到了審美的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素質(zhì)，所有的學(xué)生都在無(wú)拘無(wú)束的個(gè)性化語(yǔ)言活動(dòng)中獲得了最大程度的發(fā)展。

在日常的閱讀教學(xué)中，課堂就是一個(gè)很好的平臺(tái)、能力不同的學(xué)生都能在這里得以體現(xiàn)，這其實(shí)也是對(duì)他們的一種激勵(lì)，讓他們自信滿滿，敢于表達(dá)。各自去體驗(yàn)，營(yíng)造滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要的個(gè)性化語(yǔ)言氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生流暢地讀、主動(dòng)地說(shuō)、甚至大膽地唱、活潑地跳、自由地畫、多參加學(xué)校的活動(dòng)……讓學(xué)生的良好個(gè)性以語(yǔ)言文字為載體得以健康、自由地發(fā)展。給學(xué)生展示個(gè)性語(yǔ)言的平臺(tái)，這也是所有教師為之努力的方向。（作者單位：江西省德興市德興銅礦第二小學(xué)）