王曉玲

【摘要】 本文結合地方師范院校的基本特點，首先探討了地方師范院校實施本科生導師制的意義與作用，其次分析了地方師范院校實施本科生導師制過程中存在的困境，最后提出了完善地方師范院校本科生導師制的對策建議。

【關鍵詞】 地方師范院校 本科生 導師制

導師制起源于14世紀的英國牛津大學和劍橋大學開展的研究生導師制。后來，牛津大學建立了正規(guī)的本科生導師制，即學生入學時被指定一位導師，入學后將由該導師不斷對其進行一對一、面對面的個別輔導，同時導師要根據學生的情況制訂個性化的修讀計劃，為學生學業(yè)及生活上的問題提供咨詢。隨著我國高校教學改革不斷深化，教育規(guī)模不斷擴大，本科生導師制在我國開始得到廣泛推廣，雖然目前我國的本科生導師制仍處于探索的階段，但是作為推進大學生素質教育的一種手段，無疑將起到很大的作用。而作為培養(yǎng)地方基礎教育人才的地方師范院校，由于其在提高地方整體教育水平方面起著特殊的重要作用，所以實施本科生導師制作用就顯得更為重要。

一、地方師范院校實施本科生導師制的意義

1、突出地方師范院校的師范特色

“學高為師，身正為范”是師范院校的特色，地方師范院校以服務于地方的基礎教育為主體，其培養(yǎng)出來的學生大都在中小學一線工作，他們的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力直接影響到各地方基礎教育水平。雖然在地方師范院校所開設的教育教學類的課程中，已涉及到關于教師技能、教師素養(yǎng)及師德師風的內容，但如何能從各自的專業(yè)方面入手，使得學生在專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)方面能夠得到更深層次的提高，這是普通的大班授課很難做到的。因此，實施本科生導師制，一方面使學生有機會經常與導師交流，有助于學生拓展專業(yè)知識面，提高專業(yè)知識水平，將來能夠更好地勝任一線教學工作，真正做到“學高為師”；另一方面使教師以“身正為范”來言傳身教。學生從大一進入學校開始，導師通過定期不定期地交流，了解他們的學習、生活、內心情感和各種困惑，同時通過導師的以身示范，為人師表，樹立師德榜樣，使學生們真正了解如何才能做一名合格的、受學生歡迎的教師。

2、符合學生個性化發(fā)展的基本要求

地方師范院校主要的培養(yǎng)目標是地方教育工作者，但目前的就業(yè)壓力以及社會所需人才的多樣性，使得一部分學生畢業(yè)后并不從事教育工作。同時，我們也應看到，即使在同一專業(yè)方向中，學生的稟賦、興趣、基礎各有不同，如：有的學生比較喜歡人文方面，有的學生偏愛自然，還有的學生對應用感興趣。因此，在對學生的培養(yǎng)過程中實施本科生導師制，可以根據學生的實際情況，有針對性地指導學生發(fā)展個性，發(fā)揮專業(yè)特長，有利于因材施教，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，體現了素質教育的應有之義，使得我們培養(yǎng)的學生既符合本科生基本培養(yǎng)規(guī)格的要求，又能適合自己的個性發(fā)展。

3、增強地方師范院校的科研氛圍

科研水平是衡量一所高校辦學水平的重要標志，然而地方師范院校在科研方面與部屬高校有很大的差距。一方面，從教師科研需求層面來看，這類學校中研究生教育規(guī)模較小，絕大部分教師沒有帶研究生，在教師從事科研工作過程中，也基本上沒有學生參與進來，因此，教師在承擔較大科研項目，需要長時間大規(guī)模的實地調研時，明顯感到助手力不從心，導致許多老師不敢申請大項目。廣泛實施本科生導師制，鼓勵學生參與到教師的科研活動中來，這有利于解決教師在科研工作中缺乏人手的實際困難，同時，導師在對學生科研方面的指導中也會自覺提高自己的科研水平，從學生的疑惑中發(fā)現自己的不足，從而更深入地進行研究和拓寬自己的知識領域。另一方面，從學生的內在需求層面來看，學生在學好課本知識的同時，能參加一定的科研活動，并能夠在導師的帶領下取得一些科研成果，這對將來考研以及在專業(yè)方面繼續(xù)深造，或者在從事一線教學工作中繼續(xù)進行專業(yè)方面的研究打下了良好的基礎。因此，實行本科生導師制，將調動教師和學生的科研積極性，給地方師范院校的科研活動增添活力。

二、地方師范院校實施本科生導師制的困境

地方師范院校實施本科生導師制有其理論和現實意義，在具體的實施過程中也存在一些比較突出的問題，歸納起來主要有以下幾點。

1、經費投入不足，影響導師制實施效果

自從我國高校進行擴招后，地方高校的資源相對貧乏，生師比持續(xù)走高，因此，地方師范院校實施本科生導師制，缺乏數量足夠的導師，而通過外聘其他院校的合格導師，則需要一定的額外教育教學經費，而我國地方師范院校的政府經費要明顯少于部屬院校，因此，額外聘請導師對于本就缺乏教育經費的地方師范院校來說，很難實現。同時，在建立導師制評價獎勵機制以及對年輕教師培訓等方面由于教育經費的有限而顯得捉襟見肘。

2、缺乏優(yōu)秀導師，導致指導成效不明顯

只有具備了較高的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，熟悉教育規(guī)律和本專業(yè)的培養(yǎng)目標，具備專業(yè)學習指導能力和科學研究能力的導師，才能更好地介入學生的培養(yǎng)過程，幫助學生制定切實可行的學習計劃和發(fā)展目標。因此，在我國一些高校規(guī)定本科生導師至少應具有副高以上職稱（或博士學位），然而在地方師范院校中，符合以上條件的導師十分匱乏，有的教師雖已具備職稱要求，但在科學研究方面實力不強；年輕教師雖基本上都具備碩士以上學歷，但教育教學經驗不足。因此，在高水平教師資源匱乏的情況下，如何配置有限的教育資源來滿足學生的需要成為導師制能否有效實施的瓶頸問題。

3、考評體系不健全，導致導師制易流于形式

本科生導師制在我國試行和推廣的時間不長，影響力也不大，一些地方師范院校對本科生導師制既沒有高度重視，也沒有建立比較完善的一整套考評體系，往往只有一個整體實施的大方案，缺乏行之有效的實施細則。在此情況下，一方面，由于相應的激勵機制不健全，獎懲體系也沒有建立，所以部分導師對此項工作不重視，缺乏責任心，覺得干好干壞一個樣，不愿花費太多精力。另一方面，部分學生對導師制不甚了解，又缺乏對學生參與情況的督察及反饋，這就使得部分學生參與導師制活動不積極，他們寧愿參加學校的各種社團活動，也不愿參加導師制活動。同時，地方師范院校的科研和學術氛圍以及學生的基礎較之部屬院校有一定的差距，所以學生們對搞科研不十分感興趣，更多的學生認為將課本知識掌握好就可以了，而不愿花費更多時間和精力用在科研和學術上。在這種情況下，地方師范院校實施的導師制勢必流于形式，無法產生長期實效。

三、完善地方師范院校本科生導師制的策略

針對地方師范院校實施本科生導師制過程中出現的種種問題，高校的管理者以及廣大教師應通過不斷的實踐與創(chuàng)新，逐步完善與發(fā)展本科生導師制，使其在本科生培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。本文從以下幾個方面對本科生導師制加以完善。

1、科學整合學校資源，建立分年級導師制模式

由于地方師范院校的導師資源匱乏，加上一些學校沒有設立導師制的專項經費，針對這個問題，可以從導師組成的多元化出發(fā)，科學整合各方資源，建立分年級階段的導師制模式，降低經費，節(jié)約資源。具體說，針對大一新生，可以實行以導師小組定期指導為主的形式，幫助學生盡快適應大學生活，做好大學生涯規(guī)劃。導師組學生人數可以定在15人左右，由一名專業(yè)素養(yǎng)高、教育能力強的資深教師擔任導師組組長，同時聘請青年教師、輔導員、優(yōu)秀的高年級本科生或研究生作為助導，由于他們與本科生年齡相仿，都剛剛經歷過或正在經歷著高校生活，因此能給大一新生提供一些必要的幫助，能夠很好的答疑解惑，進而緩解導師資源不足、導師經歷有限的矛盾。高年級階段導師主要指導培養(yǎng)學生專業(yè)方面的知識素養(yǎng)和實踐能力，適當地進行科研素質訓練，為考研和就業(yè)做指導，這一階段導師制的形式應以一對一的單獨指導為主，適當聘請已退休的業(yè)務水平高、樂于奉獻的老教師擔任導師，既可充分發(fā)揮資深老教師的育人作用，又可以充分發(fā)揮他們桃李滿天下的資源優(yōu)勢，為在校學生提供各類實習、實踐和就業(yè)機會。通過建立階段性指導模式和多元化的導師組成形式，可以較好地解決地方師范院校導師數量缺乏和專項經費不足的困境，從而提高實施導師制的效果。

2、強化導師職業(yè)培訓，提高導師隊伍整體素質

對導師的培養(yǎng)，可以從以下幾方面入手。一是各院系可以通過導師組的設立，建立導師例會制度，每月定期召開導師工作會，對有關工作進行研究總結，不斷提高其指導水平。二是導師組不定期地開展經驗交流會，由資深導師、專家給一些資質尚淺的青年導師傳授經驗、方法。三是適當組織導師外出參加一些學術會議，了解學術前沿，拓寬專業(yè)知識。四是有條件的地方師范院?？梢猿闪熉殬I(yè)培訓班，提升導師的綜合指導能力，其培訓內容包括學生工作的內容、工作技巧和方法、各種規(guī)章制度等。

3、完善考評激勵機制，激發(fā)師生工作學習積極性

為了鼓勵教師和學生積極參與本科生導師制活動，應建立一套完整的考評機制和獎勵機制。首先應明確本科生導師制的目標和要求，依據導師完成的情況和要求執(zhí)行的情況，對其進行考核。其次要加強監(jiān)管，學?？梢栽O立專門的導師制考評小組，由負責學校教學工作的副校長擔任組長，各院系負責教學的副院長、各教學督導和負責學生工作的副書記作為組員，對導師制的開展情況和任務完成情況進行監(jiān)督和管理。同時根據目標考核內容，每學期對導師任務完成情況進行考核，在考核方式上要采取定性、定量考核相結合，集中考核與平時考核相結合，領導考核、同行考核和學生考核相結合，建立起科學合理的考評機制。另外，只有硬性的考評機制還不夠，還應建立相應的激勵措施。一方面，高校應根據導師工作的業(yè)績給予一定的勞動報酬，同時，在教師評優(yōu)以及職稱晉升方面都與之相掛鉤。導師指導學生參加各種大賽以及指導學生獲得科研成果，學校應給予獎勵以及相應的榮譽，從而調動教師積極有效地開展導師活動。另一方面，針對部分學生不愿參加導師活動，學校及各院系可以首先在新生入學時召開參加導師活動的動員大會，讓學生了解導師制開展的意義。同時建立學生參加導師活動的考評機制，對積極參加導師活動，并在此過程中取得了一些成績的學生給予獎勵，在評優(yōu)評先中優(yōu)先考慮。

（基金項目：湖北師范學院2012年教學研究項目“本科生導師制在人才培養(yǎng)中的實踐研究——以地理科學系為例”（JH201226）。）

【參考文獻】

[1] 薛曉春、許明：我國本科生導師制研究[J].教育與職業(yè)，2014（2）.

[2] 吳立爽：地方本科院校多元化本科生導師制探析[J].中國高教研究，2014（5）.

（責任編輯：柯秋萍）