張杰　薛巧巧

【摘要】微課是一種微小的課程，用以講授單一知識點或突破某一教學(xué)問題。本文從微課的定義及特征出發(fā)，就微課應(yīng)用情況進行分析與探討。

【關(guān)鍵詞】微課 中職 信息技術(shù)

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0219-01

一、微課的定義及特征

微課（Microlecture）又名微課程，用以講授單一知識點或突破某一教學(xué)問題。通常由簡短的微課視頻及配套資源所組成，教師可在課堂利用微課作為授課載體，讓學(xué)生更好集中注意力，把握要點；學(xué)生通過微課進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。 微課課程時長通常比較短，一般為5—8分鐘左右的視頻，最長不超過10分鐘。必須圍繞學(xué)科知識點，在有限的時間內(nèi)，講述完整知識點。

二、以信息技術(shù)類課程為例

以信息技術(shù)類課程為例，從五個方面分析微課對中等職業(yè)教育的影響。

（一）學(xué)生

中職學(xué)生的特征：學(xué)習(xí)興趣不高，注意力不集中或穩(wěn)定性弱，抗干擾能力不高，課堂參與度低。傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式單一乏味高品質(zhì)課程對學(xué)生積極主動建構(gòu)的要求較高，為激發(fā)學(xué)生熱情，應(yīng)采用形式多樣的教學(xué)形式。

通過對信息技術(shù)類課程的微課學(xué)習(xí)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣； 幫助理解和深化知識； 提高學(xué)習(xí)效率； 提高自主學(xué)習(xí)能力和綜合利用能力。

1.學(xué)生獲取知識由被動轉(zhuǎn)為主動

信息技術(shù)課堂更重視學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，實踐過程需要學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和互動活動下進入學(xué)習(xí)態(tài)。學(xué)習(xí)態(tài)是人的求知欲被激發(fā)后對于某個現(xiàn)象、知識全面“沉浸”的感知狀態(tài)，在生理上表現(xiàn)為α腦電波的強度和穩(wěn)定性水平較高。學(xué)生看別人的優(yōu)秀作品，到認識了解網(wǎng)頁制作與設(shè)計的基本方法，去設(shè)計完成對網(wǎng)頁的創(chuàng)作，主動意識和動手實踐能力都得到提高。

2.對微課學(xué)習(xí)的靈活性和自主性解決了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性問題

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，8分鐘的微課視頻能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時提供新的知識點讓學(xué)生靈活而獨立的學(xué)習(xí)，輕松復(fù)習(xí)舊的知識點。

3.微課有助于學(xué)生對技能知識的遷移和整合應(yīng)用

微課視頻簡化了流程，有效利用學(xué)生注意力進行教學(xué)。職校課堂的課堂教學(xué)知識點一般每節(jié)課一個，8分鐘的微課視頻能夠?qū)婊闹R點立體化、形象化，更好的讓學(xué)生理解，同時可以利用移動終端提高學(xué)習(xí)效率。

（二）教師

1.教師的角色轉(zhuǎn)變，由講解信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和操作技能變?yōu)閹椭鷮W(xué)生主動建構(gòu)知識以及承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。

2.信息技術(shù)類課程內(nèi)容繁多且更新較快，微課可以提供課堂教學(xué)資源，提供實踐指導(dǎo)思想，幫助教師節(jié)省時間提高教學(xué)質(zhì)量。8分鐘的微課視頻錄制需要花費教師更多備課時間，授課時間雖短，但教學(xué)質(zhì)量要求很高，需要授課教師提前對知識點熟悉，做好微課教學(xué)設(shè)計并能深入淺出的講授。

3.微課可以成為教師們的學(xué)習(xí)和交流基地，建立志同道合的網(wǎng)絡(luò)社群，分享彼此的實踐經(jīng)驗。通過“慕課”可募集到許多優(yōu)秀課件，這些優(yōu)秀教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對教材的分析、對課堂教學(xué)的設(shè)計都是難得的資源，如能借鑒這些優(yōu)秀資源，一方面會提高個人專業(yè)素養(yǎng)，另一方面可以提高教學(xué)水平。它不同于過去網(wǎng)上的課堂實錄和優(yōu)秀教案，以PPT 課件的形式配以教師的講解，對教師備課起到直接的啟迪借鑒作用。

（三）教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)技能課具有操作性、實踐性和趣味性，微課可以針對技能課的單一性和綜合性特點，將技能知識和操作過程可視化和細節(jié)化。

（四）教學(xué)方式

答疑互動是經(jīng)典教學(xué)方式之一。課堂中答疑往往形式化、機械化，自然地互動狀態(tài)不常見。答疑互動更多發(fā)生在同學(xué)之間，由于心態(tài)和認知水平的原因，答疑效果一般都比較好，學(xué)生利用課間向教師求助的概率更低。微課教學(xué)使用中，應(yīng)用互動性設(shè)計、策略激勵性設(shè)計提高了學(xué)生在課余時間向教師求助頻率。

（五）課后評價

不同學(xué)生掌握程度會有不同，節(jié)奏上有快慢，可針對性對某部分知識進行微課學(xué)習(xí)，加深和鞏固。這樣既解決了教師對不同學(xué)生的教學(xué)效果很難做到整體性和差異性并存的困難，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高整體教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開發(fā)教育研究，2013（2）.

[2]劉麗紅.微課程在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)設(shè)計與實踐——以“word文檔制作”為例[J].電子制作，2014（第24期）.

[3]李方，葉谷平.新編現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)[M].廣東：廣東高等教育出版社，2013.

作者簡介：

張杰（1983-），男，漢族，江蘇揚州人，碩士，實驗師，研究方向：圖像處理、計算機應(yīng)用。