柴仲平　張文太　姚芳

【摘要】建設《地質(zhì)地貌學》試題庫是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)骨干課程《地質(zhì)地貌學》教學與考試分離，達到課程考試標準化的途徑。依托新疆農(nóng)業(yè)大學 “自治區(qū)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境緊缺專業(yè)建設項目”，對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)方案、《地質(zhì)地貌學》課程教學大綱和考試大綱內(nèi)容的研究與梳理，組建了試題類型包括名詞辨析、填空、簡答、圖示、案例分析和論述題等6種題型為主的《地質(zhì)地貌學》課程試題庫，試題庫包含15套標準試題和15套標準答案。通過《地質(zhì)地貌學》課程試題庫在不同民族教學班級中的試用，反應出《地質(zhì)地貌學》試題庫中所組成試卷的試題內(nèi)容全面覆蓋了《地質(zhì)地貌學》教材各章節(jié)的知識點，試卷組題類型較為豐富、試題難易程度適中，適用于不同民族的教學班級。

【關(guān)鍵詞】地質(zhì)地貌學 試題庫 建設 應用效果

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0207-02

普通高等教育中，專業(yè)骨干課程建設的一個重要環(huán)節(jié)就是課程試題庫建設。建成課程試題庫，不僅能促進課程考試措施與方法的變革，有效提升考試效率[1-4]。而且還能明顯促進教師對課程教學內(nèi)容與方法的改革和探索，促進教師與學生在知識和能力方面的共同提高[5]。在《關(guān)于加強普通高等學校教學工作的意見》中，教育部指出課程試題庫建設是普通高等學校實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要，并明確要求普通高等學校應該自主建立不同課程試題庫，逐步實現(xiàn)利用課程試題庫自行組織考試。因此，在目前的課程教學與教育改革中，加大力度建設和完善課程試題庫，對實現(xiàn)普通高等教育中課程考試標準化、教學內(nèi)容豐富化、教學方法多樣化和實施素質(zhì)教育，提高教師教學質(zhì)量及培養(yǎng)學生學習興趣和能力等方面具有極其顯著的作用[6]?！兜刭|(zhì)地貌學》是農(nóng)業(yè)資源環(huán)境專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎課程，在1998年舉行的全國第一次普通高等學校工作會議中，明確提出農(nóng)業(yè)資源環(huán)境專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實基礎，知識面寬，能力強，素質(zhì)高的專業(yè)人才。為適應農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)要求，《地質(zhì)地貌學》課程教學組對該課程從教學內(nèi)容、教學條件、教學方法、考查考核等幾個方面進行了改革。通過對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)方案、《地質(zhì)地貌學》課程教學大綱和考試大綱內(nèi)容的研究與梳理，以期構(gòu)建出全面覆蓋教材知識點、試題數(shù)量適度、突出教學難點和重點、試題類型豐富、難易程度適中，且適用于不同民族教學班級的《地質(zhì)地貌學》課程試題庫，使《地質(zhì)地貌學》課程試卷管理走向規(guī)范和標準化，為實現(xiàn)《地質(zhì)地貌學》課程教學與考試分離，和保證課程教學內(nèi)容、教學質(zhì)量的相對穩(wěn)定，保證課程考試結(jié)果的可靠、有效性方面起到重要作用。

1.《地質(zhì)地貌學》試題庫建設內(nèi)容與過程

1.1建設內(nèi)容

《地質(zhì)地貌學》是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的一門基礎課程。該課程主要為學生講授地球基本知識、礦物巖石、地質(zhì)發(fā)展史、地殼運動和地質(zhì)構(gòu)造、風化作用等基礎的地學基本理論。另外還有幾種主要地貌類型及成因闡述?！兜刭|(zhì)地貌學》課程授課對象為農(nóng)業(yè)資源環(huán)境專業(yè)一年級本科生，理論40學時，實習30學時。而通過本課程的學習，學生要了解宇宙、地球的起源，礦物和巖石的基本特征及其分類體系，了解地質(zhì)構(gòu)造在農(nóng)業(yè)資源區(qū)劃、水土保持以及生態(tài)環(huán)境建設中的作用，同時要明確《地質(zhì)地貌學》課程與本專業(yè)相關(guān)課程《土壤學》、《土壤地理學》、《土壤資源調(diào)查與制圖》等課程之間的聯(lián)系。學生要初步具有地質(zhì)與地貌圖形的識別與閱讀能力，詳細了解地面流水、地下水、風、冰川、凍土、湖泊沼澤、海洋及分帶性氣候的地質(zhì)作用和地貌特征，重點掌握中國地貌特征并將理論知識應用于農(nóng)業(yè)資源、水土保持及環(huán)境規(guī)劃等領(lǐng)域。因此，根據(jù) 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在新疆農(nóng)業(yè)大學專業(yè)學科發(fā)展中的定位，深入研究《地質(zhì)地貌學》課程在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，理清《地質(zhì)地貌學》課程與其它相關(guān)專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)關(guān)系，梳理《地質(zhì)地貌學》教材（梁成華主編）內(nèi)容框架和知識單元，明確教學重點和難點，為試題庫建設奠定材料基礎。根據(jù)《地質(zhì)地貌學》課程教學目標，將教材知識點結(jié)構(gòu)劃分為地球基本特征、地質(zhì)學、地貌學三大知識模塊?！兜刭|(zhì)地貌學》課程教學組老師反復討論確定各模塊知識單元的知識點，并對知識點進行分層，劃分為易理解、較易理解、較難掌握和難掌握四層。

1.2 建設過程

《地質(zhì)地貌學》課程考試堅持以學生為中心，使教師從學生課程考試分數(shù)的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生自愿和主動學習的引導者。課程考試不僅通過考查使教師了解學生對知識掌握和應用的情況，從而促進教師對教學的改進。也使學生充分認識自己在知識掌握和能力提升方面的進步與不足，從而促進其自主學習和不斷完善自我的能力。因此，《地質(zhì)地貌學》課程試題庫建設過程中的重點和難點問題就是如何使試題庫知識點內(nèi)容覆蓋更加全面、知識結(jié)構(gòu)更完整、形式更靈活多樣，試題內(nèi)容不僅要考查學生對地質(zhì)地貌基礎知識和基本理論的掌握程度，還要考查學生運用基礎知識解決實踐生產(chǎn)相關(guān)問題的能力。試題命題前教師要對課程的教學大綱、課程的教學目的、要求和內(nèi)容進行認真學習和研究，并結(jié)合《地質(zhì)地貌學》課程教學改革和知識更新的要求，制定課程命題方案。《地質(zhì)地貌學》課程試題庫命題組成員要對所編知識模塊開展定期的會議討論，試題內(nèi)容和題型選擇要注重培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力與創(chuàng)新能力。要求《地質(zhì)地貌學》課程試題庫中試題內(nèi)容要全面覆蓋教材知識點，難點和重點突出，試題類型豐富，難易程度適中，試題數(shù)量適度，語言文字使用規(guī)范，并有正確的試題參考答案和評分標準。

1.2.1 確定試題類型

共有6種題型。包括名詞辨析、填空、簡答、圖示、案例分析和論述題。其中前三種題型是客觀試題，考核基本知識點的掌握情況。后三種題型是主觀試題，能動性大，主要考核學生的分析、動手運用的能力。

1.2.2 制定評分標準

試題滿分為100分，分值分布為名詞辨析：4小題，每題5分，共計20分；填空題：20空，每空0.5分，共計10分；簡答題：5小題，每題6分，共計30分；圖示題：1小題，每題6分，共計6分；案例分析題：1小題，2—3個問題，共計10分；論述題：2小題，每題12分，共計24分。

1.2.3 確定試題難度

在編寫試題時，把試題內(nèi)容根據(jù)學生理解和掌握的難易程度劃分為四個等級，即易、較易、較難、難，它們的比例分別為：15%、30%、45%、10%，試題的總體難度由《地質(zhì)地貌學》課程教學組命題教師統(tǒng)一擬定，最終根據(jù)試題庫試運行期間學生成績的統(tǒng)計分析結(jié)果加以修正。

1.2.4 分章編寫試題

根據(jù)《地質(zhì)地貌學》課程教學大綱和考試大綱規(guī)定并結(jié)合教學改革和知識更新的要求擬定課程知識要點，課程試題庫知識要點要覆蓋整門課程。按知識模塊分章編寫知識點，并以章為單位，構(gòu)成試題庫的子集，原則上要求每章都涵蓋6種題型。

1.2.5 選題組卷

在試題類型不少于6種，試題內(nèi)容覆蓋全部課程知識點的條件下，對《地質(zhì)地貌學》課程試題庫進行選題組卷，最終建立包括名詞辨析、填空、簡答、圖示、案例分析和論述題等6種題型的15套標準試題（含15套標準答案），卷與卷之間試題內(nèi)容重復率不得超過20%，每套試卷滿分100分，試題數(shù)量必須要求學生在110分鐘內(nèi)能夠答題完畢?！兜刭|(zhì)地貌學》課程試題建成后應由課程教學組長、教研室主任、教學主任一次進行檢查與審核。對試題進行檢查與審核時，要注意試卷在整體體上是否全面反映課程教學內(nèi)容的廣度和深度。在難易程度上是否有層次梯度的劃分，在試題評分時是否有助于拉開不同水平的差距。組卷試題內(nèi)容和試題類型是否有助于提高學生運用所學知識解決問題和自主創(chuàng)新的能力。引導學生掌握正確的學習方法和途徑，培養(yǎng)和提高學生自主學習的積極性。試題庫經(jīng)審核、調(diào)整、修改和終審后，經(jīng)課程教學組長和系主任簽字蓋章后報教務處，同時報送WORD文檔。

2.《地質(zhì)地貌學》試題庫應用效果分析

2.1 考試效果分析

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)骨干課程《地質(zhì)地貌學》試題庫與試卷庫建成以后，首先要進行試題庫的試運行。以農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的一個教學班（漢族班或民族班）整體或者以一個教學班級為單位抽樣讓學生用試卷庫抽題考試，經(jīng)對考試成績統(tǒng)計分析后，確定考試成績分布較為合理后再對全部專業(yè)班級推廣使用。在2013年—2015年的3個教學年度期間，分別對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)5個教學班進行了《地質(zhì)地貌學》課程考試的試題庫應用。2013年應用班級為農(nóng)資111班、農(nóng)資122班，2014年應用班級為農(nóng)資121班、農(nóng)資132班，2015年應用班級為農(nóng)資142班。5個教學班級中農(nóng)資111班、121班為民族教學班，農(nóng)資122班、132班、142班為漢族教學班。每個教學班采用2套不同試題，3年共計應用10套試題（表1）。

對表1中不同教學班級的試卷得分情況分析，無論民族班還是漢族班在同一年度的課程考試中，其應用的2套不同試卷的試題分項平均得分及總平均得分都無顯著差異，說明《地質(zhì)地貌學》試題庫中所組成試卷知識點的覆蓋范圍較為均勻，難易程度較為一致。不同教學班級之間，隨著教學年度的推進，試題分項平均得分和總平均得分都有一定的提高，特別是民族教學班提高較為顯著，總平均得分從65分提高到75分，及格率維持在80%以上。漢族教學班總平均得分從78分提高到82分，及格率維持在85%以上。說明《地質(zhì)地貌學》試題庫中所組成試卷適用于不同民族的教學班。對不同試卷中試題分項平均得分分析，隨著教學年度的推進，在能力應用的主觀題（圖示、案例分析）方面，學生得分率明顯提高，圖示題得分率從60%左右提高到80%以上，案例分析題得分率從52%左右提高到70%以上，說明學生應用知識分析問題的能力有所提高。對不同民族之間的教學班級總平均得分分析，民族教學班試卷得分略低于漢族教學班，但差異不顯著。

2.2 促進教學效果分析

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)骨干課程《地質(zhì)地貌學》試題庫的建設與完善，對《地質(zhì)地貌學》課程考試、促進教師教學方法的改革和提高教師教學質(zhì)量以及對學生實施素質(zhì)教育，提高學生創(chuàng)新能力方面都起到了一定的促進作用。為適應《地質(zhì)地貌學》課程試題庫的建設，教學組對《地質(zhì)地貌學》課程從教學內(nèi)容、教學條件、教學方法等幾個方面進行了改革。在教學內(nèi)容方面新增《地質(zhì)地貌學》特色案例庫，礦物、巖石、土壤類型以及土壤剖面整段標本。并結(jié)合新疆特殊的地質(zhì)條件和地貌類型，廣泛搜集、整理與新疆地質(zhì)地貌特征有關(guān)的教學案例和素材，建成20個地質(zhì)地貌實例專題，并總結(jié)成文字與圖形材料。利用網(wǎng)絡和書籍查閱、復印整理與《地質(zhì)地貌學》課程相關(guān)的重要圖書20本，提供給學生用于自學和參考。在教學條件上新增《地質(zhì)地貌學》課程教學實習30學時，并制定了統(tǒng)一的野外教學實習路線和地點，為學生野外觀察和實踐提供了條件。通過《地質(zhì)地貌學》課程的野外教學實習，加深了學生對課堂理論知識的理解，也為學生掌握野外地質(zhì)地貌調(diào)查研究的基本方法和基本技能打下了堅實的基礎。此外，在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境111、122、121、132、142班的《地質(zhì)地貌學》課程教學中，繼續(xù)推進教學方法改革，重點對互動式教學、體驗式教學和反轉(zhuǎn)教學等方式進行推廣，增強學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生課程興趣。通過2013年—2015年的3個教學年度教學改革，使得《地質(zhì)地貌學》課程課堂講授內(nèi)容更為豐富，更富思想性，學生對《地質(zhì)地貌學》課程教學質(zhì)量評價顯著提升。

由表2可以看出，隨著教學年度的推進，不同教學班級之間在教師教學態(tài)度、教學管理方面的評價和滿意度一直較高，無顯著差異。但在教學方法、教學內(nèi)容和個人課程收獲方面的評價和滿意度有明顯提高。

教學方法得分從91.8上升到94.1，教學內(nèi)容從92.3上升到94.6，個人課程收獲從87.6上升到94.2，總體加權(quán)平均得分從90.9上升到94.2。說明《地質(zhì)地貌學》課程試題庫的建設，不僅促進課程考試方法改革，也促進教學方法改革，并促進了教師與學生的共同提高。

3.結(jié)論與展望

3.1 結(jié)論

為了培養(yǎng)具有扎實基礎，專業(yè)知識面寬，創(chuàng)新能力強，高專業(yè)素質(zhì)的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才，對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)《地質(zhì)地貌學》課程教學內(nèi)容、教學方法和考試形式進行改革。通過對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)方案、《地質(zhì)地貌學》課程教學大綱和考試大綱內(nèi)容的研究與梳理，最終建立包括名詞辨析、填空、簡答、圖示、案例分析和論述題等6種題型的《地質(zhì)地貌學》課程15套標準試題（含15套標準答案）。通過在不同教學年度和不同民族農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學班級中的試用，反應出農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)骨干課程《地質(zhì)地貌學》試題庫中所組成試卷的試題內(nèi)容對教材知識點覆蓋較為全面，教學難點、重點突出，試題類型豐富，難度適中均勻，且適用于不同民族的教學班級。另外《地質(zhì)地貌學》課程試題庫的建設，不僅促進了教學單位對課程考試方法的改革，也促進了教師對課程教學方法的改革，并促進了教師與學生的共同提高。

3.2展望

通過農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)骨干課程《地質(zhì)地貌學》試題庫的建設將逐漸實現(xiàn)該課程教學與考試的分離，在保證課程教學內(nèi)容、教學質(zhì)量的相對穩(wěn)定，保證課程考試結(jié)果的可靠、有效性方面起到重要作用。但是，《地質(zhì)地貌學》課程試題庫的建設工作并不能一勞永逸，隨著時代和社會的發(fā)展，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)要求和《地質(zhì)地貌學》課程教學目標都會發(fā)生變化，課程知識點也會不斷更新。因此，《地質(zhì)地貌學》課程試題庫建設也是一個需要不斷更新和完善的過程。另外現(xiàn)階段建成的《地質(zhì)地貌學》課程試題庫知識點以基礎理論和簡單的圖示、案例分析問題為主，希望在今后的課程試題庫完善過程中能把《地質(zhì)地貌學》課程的野外實習內(nèi)容包含進來，從而實現(xiàn)《地質(zhì)地貌學》野外教學實習考核的規(guī)范化和標準化，實現(xiàn)學生對《地質(zhì)地貌學》課程理論知識掌握及運用理論知識解決實踐問題能力的全面考核。

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作者簡介：

柴仲平（1974— ），男，漢族，甘肅人，博士，副教授，研究方向為土壤質(zhì)量與水土保持。