馬文琦 李玉紅

摘 要：高校教師知識(shí)共享的行為，不僅有利于教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展，也有利于學(xué)校的發(fā)展?，F(xiàn)階段，教師知識(shí)共享實(shí)現(xiàn)的并不理想，存在著一些阻礙，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：技術(shù)、利益沖突和知識(shí)差異。針對(duì)以上三個(gè)障礙因素，該文主要從轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)建平臺(tái)和建立激勵(lì)機(jī)制三個(gè)方面探討高校教師知識(shí)共享的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高校教師 知識(shí)共享 實(shí)現(xiàn)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）05（b）-0169-02

1 高校教師知識(shí)共享的涵義與意義

1.1 高校教師知識(shí)共享的涵義

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的今天，知識(shí)已經(jīng)越來(lái)越成為社會(huì)高度稀缺的一種核心資源。因此，知識(shí)管理成為學(xué)者和管理人員關(guān)注的焦點(diǎn)。知識(shí)共享作為知識(shí)管理的主要內(nèi)容，在創(chuàng)新和創(chuàng)效方面的成績(jī)也備受注目。高校是以知識(shí)為核心的組織，其教師所儲(chǔ)備的知識(shí)，無(wú)疑是高校最核心的競(jìng)爭(zhēng)力與最重要的資源，知識(shí)共享在高校教師之間的重要性顯而易見。高校教師知識(shí)共享是指在一定平臺(tái)上，高校教師彼此間通過(guò)知識(shí)的交流和溝通，使個(gè)體或小范圍內(nèi)掌握的知識(shí)擴(kuò)散，并得到更大范圍的吸收，讓知識(shí)創(chuàng)新和增長(zhǎng)的過(guò)程。

1.2 高校教師知識(shí)共享的意義

教師間的知識(shí)共享給高校帶來(lái)得直接效益就是教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和知識(shí)水平的增長(zhǎng)。高校教師之間即是同事關(guān)系，也是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，更應(yīng)該是互相精誠(chéng)合作的伙伴。因此，秉承著這樣態(tài)度的高校教師應(yīng)該互相促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提升個(gè)人和整體素質(zhì)。高校教師具有不同的認(rèn)知風(fēng)格、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)和智慧水平，擁有各自不同的擅長(zhǎng)領(lǐng)域和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，如果能夠順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，將會(huì)給學(xué)校和社會(huì)帶來(lái)意想不到的效益。同時(shí)，在合作性的學(xué)習(xí)或科研組織中，他們可以精誠(chéng)合作、互相學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)、新思想及創(chuàng)意。這些新內(nèi)容的產(chǎn)生能夠從整體上提升高校教師的知識(shí)水平，同時(shí)也能提升高校的師資力量及核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2 建立高校教師知識(shí)共享機(jī)制的障礙

盡管學(xué)者們對(duì)于高校教師知識(shí)共享機(jī)制的系統(tǒng)研究已經(jīng)開展了一段時(shí)間，在一些高校中知識(shí)共享活動(dòng)取得了一定的成績(jī)，但大部分高校教師對(duì)于現(xiàn)階段的高校教師知識(shí)共享成果不是非常滿意。大家普遍認(rèn)為高校教師知識(shí)共享存在障礙，學(xué)校缺少迅捷、高效的知識(shí)共享平臺(tái)，以及合理、完善的知識(shí)共享激勵(lì)機(jī)制；還有一部分高校教師認(rèn)為在當(dāng)前的學(xué)術(shù)環(huán)境下，教師之間更多的關(guān)系不是合作，反而是競(jìng)爭(zhēng)，并指出高校沒有為教師進(jìn)行知識(shí)共享和學(xué)術(shù)交流的提供適宜的環(huán)境。

該文簡(jiǎn)要總結(jié)了一下現(xiàn)階段影響國(guó)內(nèi)高校教師知識(shí)共享的障礙因素。

2.1 技術(shù)因素

信息技術(shù)對(duì)于高校教師順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享是非常重要的條件。如果缺少了通訊設(shè)施、互聯(lián)網(wǎng)、電腦等載體工具，在這個(gè)通信系統(tǒng)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，則很可能會(huì)讓知識(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)共享，永遠(yuǎn)被埋沒在浩瀚的信息庫(kù)中。如果不能有效的利用信息技術(shù)進(jìn)行整合和發(fā)掘高校教師自身所擁有的知識(shí)，也會(huì)讓大量可以共享的知識(shí)不能得到有效利用。在信息社=時(shí)代，交流僅靠面對(duì)面時(shí)萬(wàn)萬(wàn)不夠的。但是如群件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)搜索、知識(shí)地圖、專業(yè)查詢、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新型檢索技術(shù)等技術(shù)卻并未被大多數(shù)教師所掌握，教師之間也缺少必要的交流媒介和平臺(tái)。

2.2 利益沖突

人們總是愿意做對(duì)自己最有利的事，很少可以有人愿意以犧牲自己利益為代價(jià)換取集體利益。知識(shí)共享可以讓組織整體的知識(shí)水平提高，但不一定會(huì)讓組織中的每個(gè)人都得到收益，尤其是對(duì)知識(shí)的所有者來(lái)說(shuō)，因?yàn)橹R(shí)共享本身就是個(gè)人知識(shí)與組織中的其他成員分享的過(guò)程。很多知識(shí)想要獲得，其成本是相當(dāng)高的，要付出艱辛努力和大量精力才有可能獲得。許多高校教師認(rèn)為自己想在學(xué)校中生存立足，甚至謀得向上的晉升，那么自身所擁有的知識(shí)無(wú)疑是重要的籌碼，而知識(shí)被自己獨(dú)有，籌碼的分量無(wú)疑就大大提高。在這種思想作用下，他們便往往消極的進(jìn)行知識(shí)共享。另外一部分參與共享和教研活動(dòng)的教師很少考慮自己對(duì)組織知識(shí)和資源的貢獻(xiàn)，只希望可以無(wú)成本地復(fù)制其他教師制作的案例、課件等教學(xué)資源，及如何能讓這些資源被自己使用。這很容易導(dǎo)致資源共享不能有效的在教師之間開展，教研活動(dòng)流于形式。

2.3 知識(shí)差異

教師個(gè)體之間，一定會(huì)存在知識(shí)領(lǐng)悟力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)階段知識(shí)水平的差異。這就導(dǎo)致在共享的過(guò)程中，很難形成雙方有效的溝通和研討，只能進(jìn)行講座式的宣講，而不能形成共享的氛圍。由于共享氛圍的缺乏，擁有相同教研課題或講授同一門課程的教師仍然各自為政。本來(lái)有著共同的研究課題、同類的授課對(duì)象、有著共同的教學(xué)內(nèi)容，但在共享氛圍缺乏的情況下，共享活動(dòng)的開展，依然很不理想。

3 建立高校教師知識(shí)共享機(jī)制的方法

3.1 轉(zhuǎn)變觀念

意識(shí)具有能動(dòng)作用，對(duì)于人類改造客觀世界具有指導(dǎo)作用。所以，想要改變現(xiàn)在高校教師之間知識(shí)共享困難的現(xiàn)狀，首先要做的，就是轉(zhuǎn)變教師們的觀念。不斷強(qiáng)化知識(shí)共享意識(shí)及作用，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，讓高校教師可以在新價(jià)值觀的指導(dǎo)下，自然而然的進(jìn)行知識(shí)的共享，從而實(shí)現(xiàn)的知識(shí)的傳遞、增長(zhǎng)與創(chuàng)新。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，智力資源更多的替代了其他舊的資源，在資源配置中擁有越來(lái)越高地位，高校教師知識(shí)的深度和廣度也同樣面臨著更高的挑戰(zhàn)。在這樣的時(shí)代背景下，高校教師更應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)無(wú)止境來(lái)鞭策自己；不斷拓寬自己的知識(shí)面，加深掌握知識(shí)的深度，才能讓自己在教師行業(yè)中始終擁有強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力。而這些有利于教師職業(yè)生涯的發(fā)展和自身文化素質(zhì)的提高。

很多高校教師持有這樣一種心理，無(wú)論專業(yè)知識(shí)還是教學(xué)手段，都是個(gè)人在學(xué)習(xí)和教學(xué)中摸索并掌握的，屬于自己私有的，是個(gè)人能力與價(jià)值的一種體現(xiàn)。如果更大范圍的人掌握了自己獨(dú)有的這些知識(shí)，很可能會(huì)讓自己在這個(gè)行業(yè)中失去競(jìng)爭(zhēng)力，所以不愿意與他人進(jìn)行知識(shí)共享。其實(shí)，更多更有效的知識(shí)共享，可以有效促進(jìn)行業(yè)內(nèi)整體水平的提高，而這些先進(jìn)智力資源又會(huì)隨著知識(shí)共享，被自己掌握。因此，應(yīng)當(dāng)在教師隊(duì)伍內(nèi)創(chuàng)建合作和開放的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)教師將自己擁有的知識(shí)共享給其他人。在高校教師中應(yīng)樹立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的觀念，教師進(jìn)行集體性學(xué)習(xí)。這種行為很大程度上有利于組織成員之間的互相啟發(fā)、交流與學(xué)習(xí)，并使組織成員共同進(jìn)步。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的成果就是知識(shí)，所以當(dāng)高校內(nèi)部或高校之間開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)獲得的成果，即知識(shí)就會(huì)被成員共同獲得，這有利于高校教師之間開展知識(shí)共享。所以學(xué)校的管理者要更多地為教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而對(duì)知識(shí)共享產(chǎn)生影響。

3.2 創(chuàng)建平臺(tái)

由于知識(shí)具有很大的流動(dòng)性和對(duì)于人的依附性，所以高校教師需要一個(gè)可以讓需要掌握知識(shí)和擁有知識(shí)的教師都可以參與進(jìn)來(lái)的開放性平臺(tái)。當(dāng)前高度發(fā)達(dá)的通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就為開放性平臺(tái)的建立提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，這些技術(shù)不僅可以有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、收集和分析，更能讓知識(shí)方便、高效地?cái)U(kuò)散。為此，高校應(yīng)將一部分的工作重心轉(zhuǎn)移到知識(shí)管理系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用上來(lái)。建立和健全知識(shí)管理的網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)、信息網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)平臺(tái)等具有一定規(guī)模和體系的交流平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)的知識(shí)的傳遞、增長(zhǎng)或創(chuàng)新，知識(shí)的所有和需求雙方的交流和溝通提供必要條件。

除了借助網(wǎng)絡(luò)手段，現(xiàn)實(shí)交流對(duì)于高校教師知識(shí)共享也有很大的意義。這種交流相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)來(lái)說(shuō)，受地域的局限，只能在同一高?；蛲坏貐^(qū)的教師之間應(yīng)用。為此，高校應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式靈活的現(xiàn)實(shí)知識(shí)共享載體，保證知識(shí)在受流通地域限制時(shí)，流通更加順暢，交流更加便利。高?？梢酝ㄟ^(guò)現(xiàn)有課程組、項(xiàng)目組，組織教師的集體備課和項(xiàng)目研討，使教師之間可以穩(wěn)定、有效的進(jìn)行知識(shí)共享，使教師之間的關(guān)系更為和諧；還可以根據(jù)課題、項(xiàng)目研究的需要，組建臨時(shí)小組，使教師資源可以得到充分的利用，不斷擴(kuò)展知識(shí)共享的空間，讓教師的始終受到新理論、新思想、新知識(shí)的沖擊。

3.3 激勵(lì)機(jī)制

若知識(shí)共享最后只會(huì)對(duì)個(gè)人利益造成影響，那么這種知識(shí)共享的行為便難以長(zhǎng)久的持續(xù)下去。目前從當(dāng)前全國(guó)范圍內(nèi)廣泛實(shí)行的高校教師績(jī)效機(jī)制看，大都忽略了團(tuán)隊(duì)合作的成果，僅僅以個(gè)人的績(jī)效為考核和評(píng)價(jià)的依據(jù)。如果只有論文和科研項(xiàng)目的第一作者和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人才會(huì)被記錄主要的績(jī)效，其他參與者只會(huì)被記錄極小分量的績(jī)效，這就為知識(shí)共享的實(shí)現(xiàn)形成一個(gè)負(fù)面效果。知識(shí)共享會(huì)讓個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備提升，但不會(huì)直接給個(gè)人帶來(lái)利益，這無(wú)疑會(huì)很大程度上挫傷高校教師參與知識(shí)共享的積極性，也讓前文中提到的在高校中開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的活動(dòng)很難有效的進(jìn)行下去。在這種情況下，建立有效的激勵(lì)機(jī)制勢(shì)在必行。激勵(lì)機(jī)制是影響任何事情開展的催化劑，一種的有效的報(bào)償機(jī)制對(duì)高校教師知識(shí)共享的行為起到促進(jìn)作用，在很大程度上有利于知識(shí)共享活動(dòng)的開展。這種機(jī)制是高校教師知識(shí)共享順利進(jìn)行的必要條件，激勵(lì)并不完全局限于物質(zhì)，也可以是精神上的，主要是體現(xiàn)高校教師知識(shí)共享所實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。影響知識(shí)共享的因素很多，地位、人際關(guān)系、工作條件等只能是其保障因素，只有激勵(lì)才是知識(shí)共享的決定性因素。因此，要使高校教師主觀中擁有知識(shí)共享的動(dòng)力，機(jī)制上，必須做出調(diào)整。所以，只有在激勵(lì)機(jī)制上做出根本性的改革，才能使高校教師在主觀上擁有將自身?yè)碛兄R(shí)分享給其他人的動(dòng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

知識(shí)共享是學(xué)術(shù)進(jìn)步和學(xué)術(shù)開放的必由之路，高校教師作為知識(shí)的研究者和傳播者，更應(yīng)該為推動(dòng)知識(shí)共享機(jī)制建立做出自己的貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，高校應(yīng)高度重視教師知識(shí)共享的管理工作，根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和師資力量現(xiàn)狀來(lái)激勵(lì)教師的知識(shí)共享行為，以達(dá)到促進(jìn)高校及教師共同發(fā)展的目標(biāo)。高校教師知識(shí)共享需要多方面的通力合作，才能為知識(shí)共享創(chuàng)造出和諧順暢的環(huán)境，使知識(shí)共享無(wú)論在教師隊(duì)伍的整體層面還是教師個(gè)人的個(gè)體層面都能順暢的進(jìn)行，將高校教師知識(shí)共享常態(tài)化。

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