王艷金

摘 要： 本文主要探討英語(yǔ)泛讀教學(xué)中的問(wèn)題及其對(duì)策。問(wèn)卷調(diào)查顯示，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生存在諸如缺乏閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀策略和閱讀技巧不足，以及不良的閱讀習(xí)慣等問(wèn)題。為此，可以在教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)方法上、閱讀目的上做出改變，以此改善閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)泛讀 教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。作為英語(yǔ)專業(yè)的一門專業(yè)技能課，英語(yǔ)泛讀占據(jù)了基礎(chǔ)階段教學(xué)的較重比例；在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師也普遍重視英語(yǔ)閱讀的重要性，不僅因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須培養(yǎng)的一門專業(yè)技能，更因?yàn)樵谥袊?guó)這種環(huán)境中，書(shū)面文本相較口頭文本而言是更加重要的語(yǔ)言輸入。盡管如此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果卻并不盡如人意。因此，有必要對(duì)泛讀教學(xué)中學(xué)生面臨的問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查，并據(jù)此找出相應(yīng)的對(duì)策。

一、研究目的與方法

本研究主要探討英語(yǔ)泛讀教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策。針對(duì)泛讀教學(xué)中的問(wèn)題，我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方法進(jìn)行分析；調(diào)查對(duì)象是浙江傳媒學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，包括大一、大二和大三三個(gè)年級(jí)；調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀策略、閱讀技巧、閱讀困難等。我們共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷249份，收回223份，其中有效問(wèn)卷共209份，有效率為93.7%。有效問(wèn)卷中，大一為83份，大二為66份，大三為60份；男生共有30人，女生為179人。

二、調(diào)查結(jié)果分析

閱讀是讀者與文本互動(dòng)的過(guò)程[1]P20。影響閱讀的因素很多，主要包括讀者因素，如閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀策略、閱讀技巧，以及語(yǔ)言、語(yǔ)篇和文化背景等相關(guān)知識(shí)；文本因素，如文本體裁、文本主題內(nèi)容、文本組織等[1]P32-84。在英語(yǔ)閱讀中，這些因素均起著影響學(xué)習(xí)者閱讀的作用。本研究側(cè)重于讀者因素，下文是問(wèn)卷對(duì)其中幾個(gè)因素的調(diào)查結(jié)果。

（一）閱讀動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)，簡(jiǎn)單而言，就是驅(qū)使人行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，人的行為皆有動(dòng)機(jī)，閱讀也是如此，是由動(dòng)機(jī)驅(qū)使的。閱讀動(dòng)機(jī)是反映閱讀需要，引起閱讀行為，滿足閱讀愿望的內(nèi)部動(dòng)力[2]。對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)的研究始于母語(yǔ)，后發(fā)展到外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。

Ellis和Tomlinson把英語(yǔ)閱讀的動(dòng)機(jī)分為三類：為了樂(lè)趣、進(jìn)一步理解及獲得信息[3]P140。袁永芳把英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)分為工具型和欣賞型閱讀動(dòng)機(jī)兩類，前者是指為了提高讀寫(xiě)譯水平，并通過(guò)考試，以便獲得更好的工作；后者則主要是指為了獲得信息和興趣[4]。根據(jù)端木慶一[5]的觀點(diǎn)，欣賞型閱讀動(dòng)機(jī)是主動(dòng)閱讀，而工具型閱讀動(dòng)機(jī)及其他則是被動(dòng)閱讀。

針對(duì)英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)，我們的問(wèn)卷設(shè)置了五個(gè)選項(xiàng)：老師要求、為了提高閱讀能力、為了應(yīng)付考試、為了擴(kuò)充課外知識(shí)和興趣。除了第一個(gè)選項(xiàng)，其他四個(gè)選項(xiàng)基本對(duì)應(yīng)袁永芳的工具型和欣賞型閱讀動(dòng)機(jī)。調(diào)查顯示，工具性閱讀動(dòng)機(jī)稍強(qiáng)于欣賞性閱讀動(dòng)機(jī)，分別有90人和81人，占比為43.1%和38.7%；剩下38人選擇了第一個(gè)選項(xiàng)，占比為18.2%。數(shù)據(jù)表明，主動(dòng)進(jìn)行閱讀的同學(xué)不足一半，而被動(dòng)進(jìn)行閱讀的同學(xué)占大多數(shù)。

（二）閱讀策略和閱讀技巧

閱讀策略是指在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過(guò)程，它是有目的、有計(jì)劃的靈活運(yùn)用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過(guò)程[6]。起初，研究者對(duì)策略的研究并不僅限于閱讀策略，而是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的策略。如Rubin把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、交際策略及社會(huì)策略[7]；OMalley，J.M.和Chamot則把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略[8]P42。對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究，在很大程度上有助于對(duì)閱讀策略的研究，因?yàn)殚喿x和整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有許多的共通之處。

具體對(duì)閱讀策略進(jìn)行研究的有如Urquhart和Weir，他們把二語(yǔ)閱讀策略分為元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略兩大類。元認(rèn)知策略更多地關(guān)注對(duì)閱讀本身的思考[8]P179，包括閱讀前策略（如預(yù)測(cè)）、閱讀中策略（如自我監(jiān)控）及閱讀后策略（如評(píng)價(jià)）[9]P183；認(rèn)知策略是使人能夠進(jìn)行閱讀的心理過(guò)程，包括從上下文中猜詞義、瀏覽全文以獲取文章大意等[9]P179。

我們的調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到閱讀策略的重要性，認(rèn)為閱讀策略對(duì)閱讀理解有幫助的有147人，占70.3%；認(rèn)為閱讀策略幫助不大的有57人，占27.3%；而認(rèn)為閱讀策略沒(méi)有幫助的只有5人，僅占2.4%。在閱讀前，多數(shù)學(xué)生能有意識(shí)地應(yīng)用一些閱讀策略，有24人總是會(huì)根據(jù)標(biāo)題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，經(jīng)常和偶爾這樣做的分別有69人和86人，總占比為85.6%；從不進(jìn)行預(yù)測(cè)的僅為30人，占14.4%。在閱讀過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀進(jìn)行自我監(jiān)控；有32人總是會(huì)在腦海中理清文章所要表達(dá)的內(nèi)容，選擇“經(jīng)?！焙汀芭紶枴钡姆謩e為87人和79人，總占比為94.7%；而選擇“從不”的僅有11人，只占5.3%。

與閱讀策略緊密相關(guān)的是閱讀技巧，但二者又有區(qū)別，閱讀技巧主要涉及的是閱讀中過(guò)程。Urquhart和Weir把閱讀技巧定義為人在與書(shū)面文本進(jìn)行互動(dòng)時(shí)所能使用的認(rèn)知能力，它是閱讀過(guò)程的一個(gè)部分[9]P88。與閱讀策略不同，閱讀技巧是以閱讀的文本為導(dǎo)向的（text-oriented）[9]P96。我們的問(wèn)卷調(diào)查顯示，有34%的學(xué)生（共71人）掌握了一定的閱讀技巧，并能在閱讀過(guò)程中加以應(yīng)用；25.4%的學(xué)生（共53人）在閱讀中不用什么技巧，認(rèn)為只需多讀多練，熟能生巧；40.6%的學(xué)生（共85人）不知道有什么閱讀技巧，在閱讀中僅憑感覺(jué)。

（三）其他問(wèn)題

除了閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀策略和閱讀技巧方面的不足，我們的學(xué)生還表現(xiàn)出其他方面的問(wèn)題。一是由于主動(dòng)閱讀動(dòng)機(jī)不足，學(xué)生課外閱讀量嚴(yán)重不足。在接受調(diào)查的209位學(xué)生中，只有32位經(jīng)常閱讀除教材外的英語(yǔ)材料，僅占15.3%；只讀教師布置的閱讀材料的有12人，占5.7%；從不讀課外材料的18人，占8.6%；只是偶爾讀讀的高達(dá)147人，占70.4%，與之直接相關(guān)聯(lián)的一個(gè)后果就是學(xué)生的詞匯量不足，成為閱讀中的大問(wèn)題。有53.6%（共112人）的學(xué)生認(rèn)為生詞是閱讀中的最大障礙；而認(rèn)為難句、篇章和背景知識(shí)缺乏是閱讀中最大障礙的則分別有23%（48人）、8.6%（18人）和14.8%（31人）。

二是不良的閱讀習(xí)慣。在閱讀中，除54人默讀并以意群為準(zhǔn)外，有7人會(huì)讀出聲，38人會(huì)用手指或筆等物指著閱讀，另有110人不會(huì)發(fā)出聲音但在心里對(duì)每個(gè)單詞總是念念有詞，有不良習(xí)慣的學(xué)生占比為74.2%。另一個(gè)不良閱讀習(xí)慣是重讀，但這一問(wèn)題并不是很嚴(yán)重。只有18人總是會(huì)重讀，經(jīng)常重讀的有51人，共占33%；而偶爾重讀和從不重讀的共有140人，占67%。不良閱讀習(xí)慣導(dǎo)致的直接后果就是影響閱讀速度和理解的準(zhǔn)確率，長(zhǎng)此以往，將進(jìn)一步影響閱讀能力的提高。

三、對(duì)策

盡管在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有許多困難，但也并非沒(méi)有解決之法。針對(duì)上文涉及的各方面問(wèn)題，我們可以從以下幾方面做出努力。

（一）明確泛讀教學(xué)目的

要改善閱讀教學(xué)的效果，首先要做的就是使學(xué)生明確英語(yǔ)泛讀的教學(xué)目的。和英語(yǔ)精讀不同，英語(yǔ)泛讀不是以學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法為主，而是以提高閱讀技能、培養(yǎng)閱讀能力和了解文化背景知識(shí)為主。在英語(yǔ)泛讀課程開(kāi)始之初，教師就應(yīng)該告知學(xué)生該課程教學(xué)目的為何，以免學(xué)生在以后的教學(xué)中發(fā)生認(rèn)識(shí)偏差，影響閱讀能力等的提高。

（二）激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

閱讀動(dòng)機(jī)是影響閱讀的重要因素之一，閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀效果有正相關(guān)的關(guān)系，閱讀動(dòng)機(jī)越高，閱讀效果越強(qiáng)；反之，閱讀動(dòng)機(jī)越低，閱讀效果越弱。此外，袁永芳的研究發(fā)現(xiàn)，欣賞性閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的影響要強(qiáng)于工具性閱讀動(dòng)機(jī)的影響[4]。要改善英語(yǔ)泛讀教學(xué)效果，就要改變學(xué)生中動(dòng)機(jī)不足、被動(dòng)閱讀的情況，讓動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生有較高的動(dòng)機(jī)，而具有工具型閱讀動(dòng)機(jī)的向具有欣賞型閱讀動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變。要達(dá)到這個(gè)目的，最重要的就是在教學(xué)內(nèi)容上兼顧實(shí)用性和趣味性，既滿足學(xué)生通過(guò)考試等實(shí)際需求，又注重滿足學(xué)生的興趣。另外，還可在教學(xué)方法和教學(xué)手段上加以改進(jìn)，實(shí)施多樣化方法，促進(jìn)閱讀動(dòng)機(jī)的提升。

（三）培養(yǎng)閱讀策略

閱讀是讀者與文本的互動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過(guò)程中，讀者需要積極調(diào)動(dòng)自身的認(rèn)知和思維能力才能完成閱讀任務(wù)。為了強(qiáng)化閱讀效果，在閱讀教學(xué)中，必須強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，培養(yǎng)正確的閱讀策略。閱讀策略是以讀者為導(dǎo)向的（reader-oriented）[9]P96，它是讀者有意識(shí)的思維活動(dòng)。在閱讀前，學(xué)生可以通過(guò)標(biāo)題、首尾段等對(duì)文章進(jìn)行預(yù)覽和預(yù)測(cè)，推知文章的大概內(nèi)容；在閱讀過(guò)程中，通過(guò)自我提問(wèn)等手段對(duì)閱讀進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控，理清閱讀思路；在閱讀結(jié)束后，對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)或?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

（四）提高閱讀技巧

閱讀技巧是讀者與文本進(jìn)行互動(dòng)時(shí)所使用的認(rèn)知能力。教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀技巧。閱讀目的決定閱讀技巧的選擇[9]P188。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，我們可以通過(guò)不同的閱讀目的來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到提升閱讀技巧的目的。比如，通過(guò)上下文來(lái)猜測(cè)詞義的能力；通過(guò)略讀（skimming）來(lái)提高學(xué)生把握文章大意的能力；通過(guò)査讀（scanning）來(lái)提高學(xué)生查找具體信息的能力；通過(guò)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進(jìn)行推測(cè)（drawing inferences）來(lái)弄清隱含之意的能力。

（五）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是改善閱讀效果、提高閱讀能力的重要途徑。教師要針對(duì)學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣提出相應(yīng)的解決方法。在閱讀過(guò)程中，盡量減少不必要的重讀；在有必要重讀時(shí)，要在完成整段或整篇文章時(shí)進(jìn)行。此外，在閱讀時(shí)，要注重眼球的移動(dòng)，把文字?jǐn)z入大腦，提高閱讀速度。重點(diǎn)是訓(xùn)練視覺(jué)與思維之間的協(xié)調(diào)作用，擴(kuò)大識(shí)別幅（vision span），改變一個(gè)單詞一個(gè)單詞地進(jìn)行閱讀的壞習(xí)慣，最終養(yǎng)成以意群為單位進(jìn)行默讀的好習(xí)慣，從而提高閱讀速度，改善閱讀效果。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的一門重要的專業(yè)技能課。我們的問(wèn)卷調(diào)查顯示，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中存在諸如缺乏閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀策略和閱讀技巧不足，以及不良的閱讀習(xí)慣等問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，我們可以在教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)方法上、閱讀目的上做出改變。此外，協(xié)調(diào)視覺(jué)與思維之間的關(guān)系，擴(kuò)大識(shí)別幅，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而改善閱讀效果。

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