王淵

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué);師生溝通;氛圍;課堂評價;因材

施教

【中圖分類號】 G635 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 18—0052—01

著名教育家葉圣陶說過：“教育源于人類的交往活動?！边@就是說，教育活動就是一種溝通。新課程是以師生之間的課堂溝通為基礎(chǔ)的。如果沒有師生間的有效溝通，就達(dá)不到高效的教學(xué)，也就沒有學(xué)生健康全面的發(fā)展。但是，在我們的教學(xué)溝通中還存在許多問題，如溝通方式生硬，溝通渠道單一，溝通內(nèi)容貧乏等。有時候只注重形式上的溝通，而不注重情感投入，甚至有不愿意、不屑于溝通等錯誤認(rèn)識。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)師生、生生之間的有效溝通提供了極大的空間。在課堂教學(xué)中如果要達(dá)到有效溝通，就要從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于溝通

輕松的課堂氛圍，是一顆定心丸，會讓每個學(xué)生都有一種心理安全感，從而敢于溝通。教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生，相信每個學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師只要尊重學(xué)生的意見，積極熱情地鼓勵、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，就會使他們有足夠的心理安全感。例如，在課堂教學(xué)中采用給學(xué)生記課堂操行分的辦法，鼓勵學(xué)生積極回答問題，根據(jù)學(xué)生回答問題的具體情形給予適當(dāng)?shù)姆e分。對于思維活躍、發(fā)言積極、回答問題準(zhǔn)確深刻的學(xué)生給予較高分?jǐn)?shù)，回答錯誤不加分也不減分，對于“旁觀者”還可給予適時簡單問題的提問，并給予加分鼓勵。這樣做，既鼓勵了先進又激勵了后進生，學(xué)生的思維積極了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生主動參與課堂活動的積極性就會大大提高。

二、及時準(zhǔn)確的課堂評價，讓學(xué)生樂于溝通

及時準(zhǔn)確的課堂評價能使學(xué)生獲得成功的體驗，能讓每個學(xué)生都樂于溝通。為此，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，不失時機地給予及時準(zhǔn)確的評價，使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維活動的樂趣。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到：自己在課堂上的一句表揚的話，一個贊許的眼神，一個微笑，一次點頭，一個五指并攏、掌心朝上“請回答”、“請坐下”等肢體語言，往往都能對學(xué)生產(chǎn)生不小的促進作用，激發(fā)學(xué)生思考的積極性。尤其對愛提問題的學(xué)生要及時地給予鼓勵。教師還應(yīng)保證學(xué)生的提問空間，提問的形式既可以是口頭的，也可以是書面的;要保證人人都有提問的機會，給予學(xué)生充足的時間，鼓勵學(xué)生大膽地講出自己的設(shè)想、觀點、看法，教師不應(yīng)強求每個學(xué)生都要和自己的所思、所想、所說一致。只要是學(xué)生自己想出來的，講出來的，無論合理與否，都應(yīng)給予充分的肯定與鼓勵，從而及時保護學(xué)生提問的積極性，激發(fā)他們提問的興趣與熱情，使他們有成就感，從而樂于提問，這不僅是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂于溝通的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神的需要。

三、創(chuàng)設(shè)條件，因材施教，讓學(xué)生善于溝通

要實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，教師就要給學(xué)生提供一個空間，讓他們?nèi)グl(fā)展;給學(xué)生設(shè)置一些困難，讓他們?nèi)ヌ魬?zhàn);為不同層次的學(xué)生提供各種機會，讓他們在溝通中充分地表現(xiàn)自己。

1. 發(fā)言積極、思維深刻的學(xué)生。這樣的學(xué)生回答問題可能不是最快的，但有積極發(fā)言的愿望，他們的答案往往是經(jīng)過深思熟慮的。這樣的學(xué)生，可以把有深度、難度的問題留給他們，讓他們參與較深刻問題的主題辯論等。例如，在上七年級思想品德課第十三課有關(guān)考試作弊“利”與“弊”的辯論一課時，剛開始，部分學(xué)生認(rèn)為作弊是有“利”的，得到高分，可以得到家長的物質(zhì)獎勵，讓同學(xué)刮目相看，還會得到老師的贊揚等。此時，教師組織學(xué)生辯論，選擇班上平時發(fā)言積極、思維深刻的兩個學(xué)生分別擔(dān)任正反兩方辯手。她們從作弊對個人名譽、班風(fēng)、社會風(fēng)氣的危害，誠信、考試的公平、公正等方面進行了深刻的辯論。通過辯論，學(xué)生認(rèn)識到了作弊只有弊沒有任何“利”，從而達(dá)到了預(yù)期的效果，辯明了是非，這些學(xué)生得到了課堂操行最高分的獎勵，其他學(xué)生也從他們辯論的過程中學(xué)習(xí)和領(lǐng)會了更多的道理。

2. 發(fā)言積極、思維留于淺層的學(xué)生。這類學(xué)生思維活躍，愛表現(xiàn)，發(fā)言積極，但他們的發(fā)言不一定有深度，對問題的理解不完全，很多時候只憑著感性認(rèn)識隨口回答問題。因此，這些學(xué)生的發(fā)言很可能成為其他同學(xué)補充、辯論甚至批評的對象。教學(xué)中，要充分關(guān)注他們發(fā)言中的誤區(qū)或隨機出現(xiàn)的閃光點，這些都容易生成新的教學(xué)點。針對這些學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)對他們提出要求，讓他們再想一想，或者讓他們的表述更簡短、準(zhǔn)確些，但絕不能抹殺他們的積極性。

總之，在課堂教學(xué)中，不論是問題的設(shè)計與提問，學(xué)習(xí)過程的評價，還是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等，都要關(guān)注每個學(xué)生，以激勵為主，通過營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到探究學(xué)習(xí)中去，調(diào)動所有的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，關(guān)注提問，參與評價，在相互交流中學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于溝通，樂于溝通，善于溝通，在溝通中進步、提高和發(fā)展。

編輯：郭裕嘉