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        網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的研究現(xiàn)狀與啟示

        2015-10-21 05:07:37秦琴琴乜勇
        中小學(xué)電教 2015年9期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)生研究學(xué)生

        ☆秦琴琴 乜勇

        (陜西師范大學(xué)教育學(xué)院,陜西西安710062)

        網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的研究現(xiàn)狀與啟示

        ☆秦琴琴 乜勇

        (陜西師范大學(xué)教育學(xué)院,陜西西安710062)

        自我效能感作為影響學(xué)習(xí)效果的內(nèi)在因素之一,近年來(lái)越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。本研究運(yùn)用內(nèi)容分析法,結(jié)合CNKI中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù),對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于網(wǎng)絡(luò)自我效能感的研究,從年分布、研究方法、研究對(duì)象以及內(nèi)容四個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)分析,探討了我國(guó)學(xué)者在相關(guān)方面關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究中存在的不足,為以后的研究提出一些建議。

        網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);自我效能感;網(wǎng)絡(luò)自我效能感

        一、問(wèn)題的提出

        自我效能感的概念最早是在1977年由美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉提出來(lái)的,是人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷[1]。該概念一經(jīng)提出,便引起心理學(xué)家的廣泛關(guān)注。我國(guó)研究者從20世紀(jì)90年代開(kāi)始關(guān)注自我效能方面的研究。近年來(lái),隨著網(wǎng)絡(luò)不斷進(jìn)入人們的生活學(xué)習(xí),國(guó)內(nèi)外研究者也開(kāi)始將視角從傳統(tǒng)自我效能感轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)自我效能感。

        網(wǎng)絡(luò)自我效能感,是指?jìng)€(gè)體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信念,即學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否有效使用計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)以及現(xiàn)有的資源工具,利用所擁有的技能去完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的自信程度的評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)自我效能感實(shí)際上是自我效能感理論在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用[2]。作為影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的重要因素,自我效能感被很多學(xué)者引入網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的研究中,并取得了大量的成果,但在研究的過(guò)程中,也要不斷地進(jìn)行總結(jié),本文旨在對(duì)國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)自我效能感相關(guān)研究進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì),以便發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究中存在的不足,為后續(xù)的研究提供一些啟示。

        二、研究方法與工具

        1.研究樣本

        研究的樣本主要來(lái)源于CNKI中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù),按照主題檢索方式,以“自我效能感+網(wǎng)絡(luò)”或者“自我效能感+技術(shù)”為檢索詞,發(fā)表時(shí)間從2003年1月1日到2014年12月31日進(jìn)行高級(jí)檢索,共檢索到113篇相關(guān)文獻(xiàn),剔除新聞廣告、通知、內(nèi)容重復(fù)等無(wú)關(guān)樣本,最終獲得有效樣本70篇。

        2.研究方法

        本文采用內(nèi)容分析法,對(duì)70篇文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的分析。在研究過(guò)程中,筆者嚴(yán)格遵循內(nèi)容分析法的基本過(guò)程和步驟,在通讀70篇文獻(xiàn)摘要和瀏覽全文的基礎(chǔ)上,首先進(jìn)行主題分類,然后按文章發(fā)表日期、研究方法、研究對(duì)象和內(nèi)容建立數(shù)據(jù)庫(kù),最后用圖表展示數(shù)據(jù)。文章的確定與分類,都是由研究者多次修改和編輯校驗(yàn)的。

        3.類目與分析單元研究從年分布、研究方法、研究對(duì)象以及內(nèi)容四個(gè)方面對(duì)樣本進(jìn)行分析。在設(shè)計(jì)類目時(shí),借鑒尹睿和謝幼如[3]的分類,結(jié)合檢索的文獻(xiàn),把網(wǎng)絡(luò)自我效能感的相關(guān)研究分為以下7大類(如表1)。

        表1 內(nèi)容分析類目

        4.統(tǒng)計(jì)工具

        本研究統(tǒng)計(jì)分析使用Excel 2007軟件為工具,采用圖表結(jié)合的方法對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)。

        三、研究結(jié)果與分析

        1.論文年分布

        從年限統(tǒng)計(jì)結(jié)果看,截至2014年12月31日,網(wǎng)絡(luò)自我效能感國(guó)內(nèi)研究文獻(xiàn)年度分布如圖1所示。從圖中可以看出,我國(guó)學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)自我效能感的相關(guān)研究最早開(kāi)始于2003年,隨著信息技術(shù)的發(fā)展和電腦的普及,越來(lái)越多的學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí),而自我效能感作為影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的因素之一,也廣泛受到關(guān)注,尤其是近四年呈明顯上升的趨勢(shì),共有文獻(xiàn)49篇,占70.2%,其中,2012年相關(guān)文獻(xiàn)有16篇,占23%,達(dá)到近年來(lái)的最高峰。

        圖1 網(wǎng)絡(luò)自我效能感研究文獻(xiàn)年度分布

        2.研究方法分析

        對(duì)研究者所采用的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)果如下圖2所示,可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)者在研究網(wǎng)絡(luò)自我效能感時(shí),使用的研究方法是多樣的。

        圖2 研究者所采用的研究方法數(shù)量分布

        使用最多的研究方法是問(wèn)卷調(diào)查法,有34篇(占49%)。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者都是通過(guò)自制量表與問(wèn)卷調(diào)查得出的結(jié)論,例如:謝幼如、劉春華等通過(guò)編制一套大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感量表[4],以在校大學(xué)生為研究對(duì)象,通過(guò)調(diào)查分析了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素,從而提出了提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)策略;尹睿、許丹娜自編影響大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境因素調(diào)查量表[5],并以在校大學(xué)生為研究對(duì)象,通過(guò)調(diào)查得出結(jié)論:學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感均產(chǎn)生一定的影響。

        第二,是文獻(xiàn)分析法和訪談?wù){(diào)查法,分別有10篇(占14%)和9篇(占13%)。統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)有8篇文章同時(shí)采用了調(diào)查問(wèn)卷法和訪談?wù){(diào)查法,而其中有6篇文章同時(shí)采用了文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法,例如:王曉艷以調(diào)查問(wèn)卷和訪談為主要研究方法[6],并得出了提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)建議;張?jiān)獮捎梦墨I(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等方法考察了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自我效能感處于中等水平的現(xiàn)狀[7],并提出了教育建議。

        除此之外,采用實(shí)驗(yàn)研究法的文獻(xiàn)有6篇,例如:陳亞軒、陳堅(jiān)林對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)與自我效能感的相關(guān)性進(jìn)行了研究[8];采用觀察法和實(shí)證研究法的文獻(xiàn)各有3篇,例如:李建南采用實(shí)證研究法對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中自我效能感的影響因素進(jìn)行了研究[9];采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法和行動(dòng)研究法的各有2篇,例如:張帥在通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究法和觀察法[10],對(duì)PLE實(shí)踐平臺(tái)和提高高職院校學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究。

        3.研究對(duì)象分析

        國(guó)內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)自我效能感的文獻(xiàn)中,研究對(duì)象涉及有小學(xué)生與學(xué)前兒童、中學(xué)生、大學(xué)生及研究生、教師、成人和混合對(duì)象共六大類,具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下圖3所示。

        圖3 “研究對(duì)象”數(shù)量分布

        由圖3可看出,國(guó)內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)自我效能感的研究中針對(duì)大學(xué)生及研究生的最多,其次是中學(xué)生,分別有41篇(占58.6%)和15篇(占21.4%),總的“學(xué)生身份”的研究對(duì)象高達(dá)92.9%,它們共同構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)自我效能感的最主要研究對(duì)象。例如:馬美麗以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生為研究對(duì)象,提出了可以通過(guò)改善學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施,提供積極的教學(xué)指導(dǎo),采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方式來(lái)提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自我效能感[11];張麗提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、適當(dāng)?shù)臍w因指導(dǎo)等這些策略都可以提高學(xué)生的自我效能感[12]。而對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)自我效能感的研究有4篇(占5.7%),例如:趙志彥、謝俊良等以教師為研究對(duì)象,并基于學(xué)習(xí)共同體能為教師的自我效能感發(fā)展提供豐富信息這一理念,提出信息技術(shù)技能、意識(shí)以及技術(shù)整合策略有助于教師信息技術(shù)自我效能感的形成與發(fā)展[13]。

        4.論文內(nèi)容分析

        本研究按研究綜述、學(xué)習(xí)者差異、學(xué)科內(nèi)容分類、學(xué)習(xí)過(guò)程參與、宏觀績(jī)效研究、微觀績(jī)效研究、綜合交互效應(yīng)七個(gè)方面對(duì)樣本論文進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì),結(jié)果如圖4。

        圖4 論文內(nèi)容分類統(tǒng)計(jì)

        從圖4可看出,在網(wǎng)絡(luò)自我效能感的相關(guān)研究中,關(guān)于學(xué)科內(nèi)容分類研究所占的比重最大,約占28.7%;其次是關(guān)于學(xué)習(xí)者差異方面,占24.3%;從宏觀績(jī)效改進(jìn)方面的研究比重占總量的20%;微觀績(jī)效研究、綜合交互效應(yīng),以及對(duì)國(guó)內(nèi)研究綜述的研究分別占總量的7.1%;而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程參與的研究約占研究總數(shù)的5.7%,篇幅相對(duì)較少。

        為了進(jìn)一步明確上述七種分類的研究重點(diǎn)側(cè)重于哪些方面,筆者又作了更加詳細(xì)的分類(見(jiàn)表1)。

        學(xué)科內(nèi)容分類主要研究網(wǎng)絡(luò)自我效能感對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的影響。其中,對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自我效能感的相關(guān)研究有13篇,占總數(shù)的18.6%,主要集中在信息技術(shù)自我效能感現(xiàn)狀、影響因素和培養(yǎng)策略的研究上。當(dāng)前,高中生的信息技術(shù)自我效能感普遍偏低,而影響學(xué)生信息技術(shù)自我效能感的因素有自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服、來(lái)自情緒和生理狀態(tài)的信息,并提出可以通過(guò)幫助學(xué)生增加成功體驗(yàn)、設(shè)立合理學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立有效的激勵(lì)機(jī)制、增強(qiáng)學(xué)生自信等策略來(lái)提高學(xué)生的信息技術(shù)自我效能感[14]。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)自我效能感的相關(guān)研究有6篇,占8.6%,主要集中在學(xué)生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中自我效能感的研究上。關(guān)于教育網(wǎng)絡(luò)游戲中網(wǎng)絡(luò)自我效能感的研究只有1篇,占1.5%。

        學(xué)習(xí)者差異方面的相關(guān)研究主要關(guān)注的是網(wǎng)絡(luò)自我效能感與學(xué)生個(gè)體差異之間的相關(guān)性研究,經(jīng)分析得知大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感在地域、年級(jí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平上存在明顯的差異,在性別和專業(yè)上不存在顯著差異[15]。男性對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮的主要原因,而研究表明自我效能感與網(wǎng)絡(luò)成癮之間又呈負(fù)相關(guān)性,自我效能感較高的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向往往較低[16]。

        宏觀績(jī)效研究是從宏觀角度,闡述網(wǎng)絡(luò)對(duì)自我效能感的影響和自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。研究表明影響學(xué)生自我效能感的因素主要有學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)等[17]。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果有顯著的影響,通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自我效能感,能夠提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果、效率及成效[18]。微觀績(jī)效研究是從具體的學(xué)習(xí)成績(jī)、時(shí)效、自我調(diào)控等方面研究網(wǎng)絡(luò)自我效能感帶來(lái)的影響。其中學(xué)習(xí)成績(jī)方面的有3篇,而學(xué)習(xí)時(shí)效、自我調(diào)控方面的研究各有1篇,陳亞軒等提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)者自我效能感呈顯著正相關(guān)[19]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感與自我調(diào)控學(xué)習(xí)兩者相互作用、相互促進(jìn)[20]。

        學(xué)習(xí)過(guò)程參與主要是網(wǎng)絡(luò)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等影響學(xué)習(xí)持續(xù)性方面的研究。張建偉、孫燕青認(rèn)為學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效能感有密切的關(guān)系,具有較高的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者傾向于持有更為積極的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感[21];而高丹妮探討了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格及其與自我監(jiān)控和自我效能感的關(guān)系,認(rèn)為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控力和自我效能感水平存在差異[22]。

        四、結(jié)論與啟示

        近十年來(lái),國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)自我效能感的研究取得了很多成果,但在某些方面有欠缺,現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)自我效能感的研究提出以下幾點(diǎn)建議。

        1.改進(jìn)研究方法

        從現(xiàn)有的研究結(jié)果來(lái)看,國(guó)內(nèi)學(xué)者在網(wǎng)絡(luò)自我效能感的研究中所使用的研究方法雖然多樣,但大都集中在問(wèn)卷調(diào)查法和文獻(xiàn)分析法,盡管有個(gè)別研究者采用行動(dòng)研究法、實(shí)證研究法等,但由于網(wǎng)絡(luò)自我效能感的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程,而一般實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的時(shí)間很短,并且研究過(guò)程中采用的自制量表或調(diào)查問(wèn)卷缺乏可靠的理論支持,有的研究中調(diào)查樣本太少,不具代表性,因此得到的研究結(jié)果缺乏普遍適用性。以后的研究中要注意采用混合研究方法,將質(zhì)的研究與量的研究相結(jié)合,延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間,擴(kuò)大研究的樣本規(guī)模,提高結(jié)果的可信度。

        2.豐富研究對(duì)象

        國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)自我效能感的研究中,研究對(duì)象多為學(xué)生,而對(duì)教師自我效能感的研究很少,不重視教師的自我效能感。其實(shí),教師的自我效能感對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施起著非常重要的作用,能夠決定教學(xué)行為的成功與失?。?3]。因此,在以后的研究中要同時(shí)關(guān)注教師和學(xué)生的自我效能感。

        3.拓展研究?jī)?nèi)容

        國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)自我效能感的研究不平衡,存在薄弱區(qū),從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出,我國(guó)學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)自我效能感的研究比較片面。在學(xué)科內(nèi)容的研究中,主要關(guān)注信息技術(shù)和英語(yǔ)課,對(duì)其他學(xué)科的研究基本沒(méi)有涉及;在績(jī)效改進(jìn)研究中,大多是以其他學(xué)者的研究結(jié)論為依據(jù)進(jìn)行研究,缺乏創(chuàng)新性;學(xué)習(xí)過(guò)程參與的研究中僅關(guān)注了學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)學(xué)習(xí)策略、方式等方面的研究略顯不足。在今后的研究中要拓展研究的內(nèi)容,做到關(guān)注網(wǎng)絡(luò)自我效能感的方方面面。

        [1]班杜拉.思想和行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)——社會(huì)認(rèn)知論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

        [2][20]童金皓,邊玉芳.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的自我效能感[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2005,(03):25-27.

        [3]尹睿,謝幼如.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感研究引論:涵義、課題與啟示[J].中國(guó)電化教育,2010,(02):26-30.

        [4]謝幼如,劉春華,朱靜靜等.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的結(jié)構(gòu)、影響因素及培養(yǎng)策略研究[J].電化教育研究,2011,(10):30-34.

        [5][17]尹睿,許丹娜.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)性研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2011,(10):50-53,95-96.

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        [編輯:閆長(zhǎng)松]

        G434

        A

        1671-7503(2015)17-0003-04

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