☆秦琴琴 乜勇

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062）

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的研究現(xiàn)狀與啟示

☆秦琴琴 乜勇

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062）

自我效能感作為影響學(xué)習(xí)效果的內(nèi)在因素之一，近年來(lái)越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。本研究運(yùn)用內(nèi)容分析法，結(jié)合CNKI中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于網(wǎng)絡(luò)自我效能感的研究，從年分布、研究方法、研究對(duì)象以及內(nèi)容四個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)分析，探討了我國(guó)學(xué)者在相關(guān)方面關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究中存在的不足，為以后的研究提出一些建議。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；自我效能感；網(wǎng)絡(luò)自我效能感

一、問(wèn)題的提出

自我效能感的概念最早是在1977年由美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉提出來(lái)的，是人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷［1］。該概念一經(jīng)提出，便引起心理學(xué)家的廣泛關(guān)注。我國(guó)研究者從20世紀(jì)90年代開(kāi)始關(guān)注自我效能方面的研究。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)不斷進(jìn)入人們的生活學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)外研究者也開(kāi)始將視角從傳統(tǒng)自我效能感轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)自我效能感。

網(wǎng)絡(luò)自我效能感，是指?jìng)€(gè)體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信念，即學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否有效使用計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)以及現(xiàn)有的資源工具，利用所擁有的技能去完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的自信程度的評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)自我效能感實(shí)際上是自我效能感理論在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用［2］。作為影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的重要因素，自我效能感被很多學(xué)者引入網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的研究中，并取得了大量的成果，但在研究的過(guò)程中，也要不斷地進(jìn)行總結(jié)，本文旨在對(duì)國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)自我效能感相關(guān)研究進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，以便發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究中存在的不足，為后續(xù)的研究提供一些啟示。

二、研究方法與工具

1.研究樣本

研究的樣本主要來(lái)源于CNKI中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，按照主題檢索方式，以“自我效能感+網(wǎng)絡(luò)”或者“自我效能感+技術(shù)”為檢索詞，發(fā)表時(shí)間從2003年1月1日到2014年12月31日進(jìn)行高級(jí)檢索，共檢索到113篇相關(guān)文獻(xiàn)，剔除新聞廣告、通知、內(nèi)容重復(fù)等無(wú)關(guān)樣本，最終獲得有效樣本70篇。

2.研究方法

本文采用內(nèi)容分析法，對(duì)70篇文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的分析。在研究過(guò)程中，筆者嚴(yán)格遵循內(nèi)容分析法的基本過(guò)程和步驟，在通讀70篇文獻(xiàn)摘要和瀏覽全文的基礎(chǔ)上，首先進(jìn)行主題分類，然后按文章發(fā)表日期、研究方法、研究對(duì)象和內(nèi)容建立數(shù)據(jù)庫(kù)，最后用圖表展示數(shù)據(jù)。文章的確定與分類，都是由研究者多次修改和編輯校驗(yàn)的。

3.類目與分析單元研究從年分布、研究方法、研究對(duì)象以及內(nèi)容四個(gè)方面對(duì)樣本進(jìn)行分析。在設(shè)計(jì)類目時(shí)，借鑒尹睿和謝幼如［3］的分類，結(jié)合檢索的文獻(xiàn)，把網(wǎng)絡(luò)自我效能感的相關(guān)研究分為以下7大類（如表1）。

表1　內(nèi)容分析類目

4.統(tǒng)計(jì)工具

本研究統(tǒng)計(jì)分析使用Excel 2007軟件為工具，采用圖表結(jié)合的方法對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)。

三、研究結(jié)果與分析

1.論文年分布

從年限統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，截至2014年12月31日，網(wǎng)絡(luò)自我效能感國(guó)內(nèi)研究文獻(xiàn)年度分布如圖1所示。從圖中可以看出，我國(guó)學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)自我效能感的相關(guān)研究最早開(kāi)始于2003年，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和電腦的普及，越來(lái)越多的學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而自我效能感作為影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的因素之一，也廣泛受到關(guān)注，尤其是近四年呈明顯上升的趨勢(shì)，共有文獻(xiàn)49篇，占70.2%，其中，2012年相關(guān)文獻(xiàn)有16篇，占23%，達(dá)到近年來(lái)的最高峰。

圖1　網(wǎng)絡(luò)自我效能感研究文獻(xiàn)年度分布

2.研究方法分析

對(duì)研究者所采用的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下圖2所示，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)者在研究網(wǎng)絡(luò)自我效能感時(shí)，使用的研究方法是多樣的。

圖2　研究者所采用的研究方法數(shù)量分布

使用最多的研究方法是問(wèn)卷調(diào)查法，有34篇（占49%）。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者都是通過(guò)自制量表與問(wèn)卷調(diào)查得出的結(jié)論，例如：謝幼如、劉春華等通過(guò)編制一套大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感量表［4］，以在校大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查分析了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素，從而提出了提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)策略；尹睿、許丹娜自編影響大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境因素調(diào)查量表［5］，并以在校大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查得出結(jié)論：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感均產(chǎn)生一定的影響。

第二，是文獻(xiàn)分析法和訪談?wù){(diào)查法，分別有10篇（占14%）和9篇（占13%）。統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)有8篇文章同時(shí)采用了調(diào)查問(wèn)卷法和訪談?wù){(diào)查法，而其中有6篇文章同時(shí)采用了文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法，例如：王曉艷以調(diào)查問(wèn)卷和訪談為主要研究方法［6］，并得出了提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)建議；張?jiān)獮捎梦墨I(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等方法考察了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自我效能感處于中等水平的現(xiàn)狀［7］，并提出了教育建議。

除此之外，采用實(shí)驗(yàn)研究法的文獻(xiàn)有6篇，例如：陳亞軒、陳堅(jiān)林對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)與自我效能感的相關(guān)性進(jìn)行了研究［8］；采用觀察法和實(shí)證研究法的文獻(xiàn)各有3篇，例如：李建南采用實(shí)證研究法對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中自我效能感的影響因素進(jìn)行了研究［9］；采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法和行動(dòng)研究法的各有2篇，例如：張帥在通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究法和觀察法［10］，對(duì)PLE實(shí)踐平臺(tái)和提高高職院校學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究。

3.研究對(duì)象分析

國(guó)內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)自我效能感的文獻(xiàn)中，研究對(duì)象涉及有小學(xué)生與學(xué)前兒童、中學(xué)生、大學(xué)生及研究生、教師、成人和混合對(duì)象共六大類，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下圖3所示。

圖3　“研究對(duì)象”數(shù)量分布

由圖3可看出，國(guó)內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)自我效能感的研究中針對(duì)大學(xué)生及研究生的最多，其次是中學(xué)生，分別有41篇（占58.6%）和15篇（占21.4%），總的“學(xué)生身份”的研究對(duì)象高達(dá)92.9%，它們共同構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)自我效能感的最主要研究對(duì)象。例如：馬美麗以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生為研究對(duì)象，提出了可以通過(guò)改善學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，提供積極的教學(xué)指導(dǎo)，采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方式來(lái)提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自我效能感［11］；張麗提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、適當(dāng)?shù)臍w因指導(dǎo)等這些策略都可以提高學(xué)生的自我效能感［12］。而對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)自我效能感的研究有4篇（占5.7%），例如：趙志彥、謝俊良等以教師為研究對(duì)象，并基于學(xué)習(xí)共同體能為教師的自我效能感發(fā)展提供豐富信息這一理念，提出信息技術(shù)技能、意識(shí)以及技術(shù)整合策略有助于教師信息技術(shù)自我效能感的形成與發(fā)展［13］。

4.論文內(nèi)容分析

本研究按研究綜述、學(xué)習(xí)者差異、學(xué)科內(nèi)容分類、學(xué)習(xí)過(guò)程參與、宏觀績(jī)效研究、微觀績(jī)效研究、綜合交互效應(yīng)七個(gè)方面對(duì)樣本論文進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖4。

圖4　論文內(nèi)容分類統(tǒng)計(jì)

從圖4可看出，在網(wǎng)絡(luò)自我效能感的相關(guān)研究中，關(guān)于學(xué)科內(nèi)容分類研究所占的比重最大，約占28.7%；其次是關(guān)于學(xué)習(xí)者差異方面，占24.3%；從宏觀績(jī)效改進(jìn)方面的研究比重占總量的20%；微觀績(jī)效研究、綜合交互效應(yīng)，以及對(duì)國(guó)內(nèi)研究綜述的研究分別占總量的7.1%；而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程參與的研究約占研究總數(shù)的5.7%，篇幅相對(duì)較少。

為了進(jìn)一步明確上述七種分類的研究重點(diǎn)側(cè)重于哪些方面，筆者又作了更加詳細(xì)的分類（見(jiàn)表1）。

學(xué)科內(nèi)容分類主要研究網(wǎng)絡(luò)自我效能感對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的影響。其中，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自我效能感的相關(guān)研究有13篇，占總數(shù)的18.6%，主要集中在信息技術(shù)自我效能感現(xiàn)狀、影響因素和培養(yǎng)策略的研究上。當(dāng)前，高中生的信息技術(shù)自我效能感普遍偏低，而影響學(xué)生信息技術(shù)自我效能感的因素有自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服、來(lái)自情緒和生理狀態(tài)的信息，并提出可以通過(guò)幫助學(xué)生增加成功體驗(yàn)、設(shè)立合理學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立有效的激勵(lì)機(jī)制、增強(qiáng)學(xué)生自信等策略來(lái)提高學(xué)生的信息技術(shù)自我效能感［14］。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)自我效能感的相關(guān)研究有6篇，占8.6%，主要集中在學(xué)生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中自我效能感的研究上。關(guān)于教育網(wǎng)絡(luò)游戲中網(wǎng)絡(luò)自我效能感的研究只有1篇，占1.5%。

學(xué)習(xí)者差異方面的相關(guān)研究主要關(guān)注的是網(wǎng)絡(luò)自我效能感與學(xué)生個(gè)體差異之間的相關(guān)性研究，經(jīng)分析得知大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感在地域、年級(jí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平上存在明顯的差異，在性別和專業(yè)上不存在顯著差異［15］。男性對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮的主要原因，而研究表明自我效能感與網(wǎng)絡(luò)成癮之間又呈負(fù)相關(guān)性，自我效能感較高的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向往往較低［16］。

宏觀績(jī)效研究是從宏觀角度，闡述網(wǎng)絡(luò)對(duì)自我效能感的影響和自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。研究表明影響學(xué)生自我效能感的因素主要有學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)等［17］。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果有顯著的影響，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自我效能感，能夠提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果、效率及成效［18］。微觀績(jī)效研究是從具體的學(xué)習(xí)成績(jī)、時(shí)效、自我調(diào)控等方面研究網(wǎng)絡(luò)自我效能感帶來(lái)的影響。其中學(xué)習(xí)成績(jī)方面的有3篇，而學(xué)習(xí)時(shí)效、自我調(diào)控方面的研究各有1篇，陳亞軒等提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)者自我效能感呈顯著正相關(guān)［19］。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感與自我調(diào)控學(xué)習(xí)兩者相互作用、相互促進(jìn)［20］。

學(xué)習(xí)過(guò)程參與主要是網(wǎng)絡(luò)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等影響學(xué)習(xí)持續(xù)性方面的研究。張建偉、孫燕青認(rèn)為學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效能感有密切的關(guān)系，具有較高的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者傾向于持有更為積極的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感［21］；而高丹妮探討了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格及其與自我監(jiān)控和自我效能感的關(guān)系，認(rèn)為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控力和自我效能感水平存在差異［22］。

四、結(jié)論與啟示

近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)自我效能感的研究取得了很多成果，但在某些方面有欠缺，現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)自我效能感的研究提出以下幾點(diǎn)建議。

1.改進(jìn)研究方法

從現(xiàn)有的研究結(jié)果來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者在網(wǎng)絡(luò)自我效能感的研究中所使用的研究方法雖然多樣，但大都集中在問(wèn)卷調(diào)查法和文獻(xiàn)分析法，盡管有個(gè)別研究者采用行動(dòng)研究法、實(shí)證研究法等，但由于網(wǎng)絡(luò)自我效能感的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，而一般實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的時(shí)間很短，并且研究過(guò)程中采用的自制量表或調(diào)查問(wèn)卷缺乏可靠的理論支持，有的研究中調(diào)查樣本太少，不具代表性，因此得到的研究結(jié)果缺乏普遍適用性。以后的研究中要注意采用混合研究方法，將質(zhì)的研究與量的研究相結(jié)合，延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，擴(kuò)大研究的樣本規(guī)模，提高結(jié)果的可信度。

2.豐富研究對(duì)象

國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)自我效能感的研究中，研究對(duì)象多為學(xué)生，而對(duì)教師自我效能感的研究很少，不重視教師的自我效能感。其實(shí)，教師的自我效能感對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施起著非常重要的作用，能夠決定教學(xué)行為的成功與失?。?3］。因此，在以后的研究中要同時(shí)關(guān)注教師和學(xué)生的自我效能感。

3.拓展研究?jī)?nèi)容

國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)自我效能感的研究不平衡，存在薄弱區(qū)，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，我國(guó)學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)自我效能感的研究比較片面。在學(xué)科內(nèi)容的研究中，主要關(guān)注信息技術(shù)和英語(yǔ)課，對(duì)其他學(xué)科的研究基本沒(méi)有涉及；在績(jī)效改進(jìn)研究中，大多是以其他學(xué)者的研究結(jié)論為依據(jù)進(jìn)行研究，缺乏創(chuàng)新性；學(xué)習(xí)過(guò)程參與的研究中僅關(guān)注了學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)策略、方式等方面的研究略顯不足。在今后的研究中要拓展研究的內(nèi)容，做到關(guān)注網(wǎng)絡(luò)自我效能感的方方面面。

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［編輯：閆長(zhǎng)松］

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1671-7503（2015）17-0003-04