☆李寶唐明珍

（1.陜西師范大學(xué)立人中小學(xué)數(shù)字化教育研究所，陜西西安710062；2.安康市漢濱高級中學(xué)，陜西安康725000）

移動學(xué)習(xí)環(huán)境下中小學(xué)電子教材的開發(fā)

☆李寶1唐明珍2

（1.陜西師范大學(xué)立人中小學(xué)數(shù)字化教育研究所，陜西西安710062；2.安康市漢濱高級中學(xué)，陜西安康725000）

隨著信息技術(shù)的變革和大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，電子教材的開發(fā)已經(jīng)成為適應(yīng)移動學(xué)習(xí)時代數(shù)字化資源建設(shè)的趨勢。本文首先介紹了電子教材開發(fā)的環(huán)境，對于目前IOS系統(tǒng)下iBooks Author和Android系統(tǒng)下EPUB進(jìn)行了相關(guān)研究，提出了電子教材開發(fā)“分析、設(shè)計、制作、發(fā)布”的四個階段，并簡單地展示了《信息技術(shù)與課程整合》電子教材開發(fā)的示例，以期對電子教材的相關(guān)研究提供實踐意義。

電子教材；iBooks Author；Android系統(tǒng)；交互控件；教材開發(fā)

一、引言

隨著信息技術(shù)的變革和大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，信息化社會逐漸出現(xiàn)了三個基本特征：信息知識爆炸、生活步調(diào)加快以及學(xué)習(xí)方式的改變。為了適應(yīng)信息時代這三個基本特征，傳統(tǒng)的教與學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境逐步趨向智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境最重要的是利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)或者學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的路徑設(shè)計來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境作為數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式六個方面有明顯的差異，其中，教材是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素［1］。生活在數(shù)字時代的學(xué)習(xí)者，具有高速的檢索能力，學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式逐漸趨于一種非線性的學(xué)習(xí)加工方式。在這種時代背景下，傳統(tǒng)教材的線性學(xué)習(xí)方式、穩(wěn)固性、靜態(tài)以及封閉式的學(xué)習(xí)教材已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，現(xiàn)代教育環(huán)境更加注重教育情境的開元性、流通性、多樣性。所以，隨著電子書包的推廣應(yīng)用，電子教材的設(shè)計與開發(fā)是必然趨勢。

二、電子教材的開發(fā)環(huán)境

目前，電子教材的制作工具主要分為IOS系統(tǒng)、Windows系統(tǒng)、Android系統(tǒng)，隨著智能手機和ipad的廣泛使用，目前作為電子書包環(huán)境下的電子教材主要以IOS系統(tǒng)和Android系統(tǒng)環(huán)境下為主。

（一）IOS系統(tǒng)

IOS系統(tǒng)目前的開發(fā)主要是使用蘋果電腦的iBooks Author進(jìn)行開發(fā)制作。iBooks Author相比較之下，更加富于媒體化，制作簡單，容易上手。iBooks Author除了編輯文字的排版和圖片插入等，還提供了鏈接導(dǎo)航、詞匯表和Widget控件，可以插入影片、畫廊、Keynote、HTML、3D、測試題、彈出框、反饋、互動小游戲、快速記憶游戲、插入PDF和DOC文件等等Widget交互控件，制作者在制作時可以隨時預(yù)覽與修改圖書。當(dāng)然制作者可以自己發(fā)布iBooks圖書，也可以利用iBooks Author公開發(fā)布并讓使用者購買。

1.iBooks Author中添加導(dǎo)航鏈接

在iBooks Author中可以利用文本創(chuàng)建鏈接進(jìn)行導(dǎo)航，讀者可以隨時跳轉(zhuǎn)到教材的其它頁面或者打開相應(yīng)的網(wǎng)站或者電子郵件。制作者可以利用交互控件的標(biāo)題或者圖片的標(biāo)題實施跳轉(zhuǎn)，也可以在相應(yīng)的頁面添加標(biāo)簽，利用標(biāo)簽實施跳轉(zhuǎn)，對于利用文本創(chuàng)建鏈接可以設(shè)置鏈接文本的顏色透明度（如圖1）。添加鏈接導(dǎo)航，符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)者完全可以選擇學(xué)習(xí)的模塊和學(xué)習(xí)的先后順序，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自定進(jìn)度學(xué)習(xí)（Self-paced Learning）。對于鏈接的添加完全要考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的可能路徑以及知識點之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。

圖1　iBooks Author中添加鏈接

圖2　小學(xué)語文教材中添加詞匯表

2.iBooks Author中添加詞匯表

iBooks Author中可以編輯詞匯表，對于詞匯進(jìn)行編輯或者定義，同時在定義詞匯表時可以添加圖片和其它媒體（如圖2）。定義相關(guān)詞匯后，學(xué)習(xí)者可以在使用中隨時查找詞語的定義。目前，這類功能在中小學(xué)的語文和英語學(xué)習(xí)中使用較多，學(xué)習(xí)者遇到生詞或者不懂的單詞，利用詞匯表就很容易實現(xiàn)，這種學(xué)生自主查閱的學(xué)習(xí)形式恰恰體現(xiàn)了自我組織學(xué)習(xí)（Self-organized Learning）。詞匯表對于每個詞匯不僅僅只是局限于文本的解釋，也可以添加多媒體形式。對于相關(guān)知識點可以有使用的情境展示、拓展資源聯(lián)系，有效解決了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生詞或者詞匯的遷移問題。

3.iBooks Author中添加交互控件

iBooks Author中目前有很多交互控件，例如：畫廊、交互圖像、keynote、視頻、HTML、3D、測試題、彈出框及其它等?，F(xiàn)以交互圖像和測試題為例，在教學(xué)中可以進(jìn)行相關(guān)探索。交互圖像可以用于在教學(xué)中對特定圖像的放大和標(biāo)注，學(xué)習(xí)者輕拖圖像，點擊不同位置查看詳細(xì)信息的標(biāo)示（如圖3）。測試題的編寫可以添加相應(yīng)的測試題目，也可以添加一些小互動游戲來實現(xiàn)測試的效果（如圖4）。電子教材的富媒體化激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，教材的非線性組織符合學(xué)習(xí)者知識的加工方式。同時，交互在電子教材中的使用，減少了學(xué)習(xí)過程中實施反饋的時間，學(xué)習(xí)者能快速了解自己學(xué)習(xí)的狀況。

圖3　在地理電子教材中利用交互圖像進(jìn)行學(xué)習(xí)

圖4　小學(xué)語文教材中利用互動小游戲檢驗剛學(xué)會的漢字

（二）Android系統(tǒng)

Android系統(tǒng)環(huán)境下，以EPUB格式制作軟件epub-Builder為例（epubBuilder同時支持ipad、Android手機和iphone手機）。第一代epubBuilder于2007年9月頒布，接著2010年5月頒布第二代，epubBuilder已經(jīng)出現(xiàn)了版本4.1。目前，很多閱讀設(shè)備都支持EPUB格式，EPUB標(biāo)準(zhǔn)推出之后廣受大家歡迎。國內(nèi)目前較早大規(guī)模采用EPUB標(biāo)準(zhǔn)的電子網(wǎng)站是掌上書苑，掌上書苑是針對手機和iPad閱讀的網(wǎng)站。epubBuilder制作時，開發(fā)文件包括META-INF、OPS和mimetype。epubBuilder的特點是：支持EPUB內(nèi)嵌音頻、視頻的播放；支持簡繁轉(zhuǎn)換；支持豎排閱讀；支持自定義閱讀背景圖片、顏色和文本顏色；提供書簽、筆記功能；基于HTML語言的編輯、Javascript、CSS樣式；支持互動式教學(xué)（教學(xué)的重點、難點，可以通過談?wù)摻涣鳎?；Android系統(tǒng)、IOS系統(tǒng)下ipad和智能手機都可使用；跨設(shè)備同步閱讀信息（閱讀進(jìn)度、書簽、筆記）。相對于iBook Author而言，交互功能可能差點，但是其中基于HTML語言的編程完全可以實現(xiàn)相應(yīng)的交互以及實施反饋等。

三、電子教材的開發(fā)步驟

電子教材是對課程教材的二次開發(fā)，是對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計。教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計一般包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價五個階段。黃榮懷曾經(jīng)將電子教材開發(fā)過程概括為需要分析、學(xué)習(xí)設(shè)計、媒體開發(fā)、作品發(fā)布四個階段［2］。筆者認(rèn)為，電子教材的開發(fā)首先要考慮學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)路徑、界面的設(shè)計、交互活動的設(shè)計、認(rèn)知方式，等等，總的來說，所有的設(shè)計都是用來支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。所以，前期電子教材在用戶反饋模塊是一個不斷迭代設(shè)計的過程，技術(shù)設(shè)計人員需要根據(jù)用戶的反饋不斷地進(jìn)行修改和調(diào)整。同時，電子教材對于知識的表征或者呈現(xiàn)方式需要滿足學(xué)習(xí)者的視覺廣度與深度，知識可視化通過視覺表征改進(jìn)知識的創(chuàng)造和傳遞為設(shè)計領(lǐng)域提供參考［3］?；诖耍P者提出電子教材的開發(fā)過程（如圖5）。

圖5　電子教材的開發(fā)步驟

（一）分析階段

學(xué)習(xí)者特征分析：學(xué)習(xí)者特征分析主要從背景知識、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)路徑三個方面入手。學(xué)習(xí)者特征分析主要是考慮不同年齡段學(xué)習(xí)者對于知識呈現(xiàn)方式偏好不同。對于學(xué)習(xí)者特征分析則是從背景知識、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行。學(xué)習(xí)者背景知識主要是學(xué)習(xí)者原有的知識水平，了解了學(xué)習(xí)者的知識水平，在設(shè)計教學(xué)活動或者教材的內(nèi)容順序上起著至關(guān)重要作用；在認(rèn)知方式上進(jìn)行分析，考慮的是不同科目不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知加工能力或者大體偏好，因為電子教材制作完成后主要是針對不同地區(qū)相同年齡段的學(xué)習(xí)者。另外，在認(rèn)知方式的基礎(chǔ)上，也可以開發(fā)不同的校本教材、地區(qū)教材，等等；在學(xué)習(xí)路徑上進(jìn)行分析，實際上是為了不同學(xué)習(xí)者可以選擇自己喜歡的路徑進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)路徑的分析可以提供不同的學(xué)習(xí)方式和知識點不同的構(gòu)建方式，完全改變傳統(tǒng)直線式學(xué)習(xí)的方式。

教學(xué)內(nèi)容分析：教學(xué)內(nèi)容分析主要從教學(xué)目標(biāo)、知識點聯(lián)系、學(xué)習(xí)時間段、教學(xué)重難點、知識點類型五個方面入手。對于教學(xué)目標(biāo)的分析，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的起點與歸宿，一切的設(shè)計、知識的呈現(xiàn)等都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。教學(xué)目標(biāo)同時也是教學(xué)的起點，有了教學(xué)目標(biāo)才會展開教學(xué)。教學(xué)大綱是各科教科書編寫的依據(jù)，規(guī)定了某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議等，其中，內(nèi)容目標(biāo)是主體，明確了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識技能等學(xué)科內(nèi)容［4］；對于知識點聯(lián)系的分析，電子教材是對課本教材或者教學(xué)材料的二次開發(fā)，了解教學(xué)知識點的順序，利于知識系統(tǒng)化呈現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的安排。一般知識點之間的關(guān)系可以利用思維導(dǎo)圖（Mind Manager/Mind Map）進(jìn)行繪制，知識點之間的關(guān)系分為上位、并列、下位三種關(guān)系，利用不同線段的方向和節(jié)點關(guān)系自上而下或者自下而上繪制；對于學(xué)習(xí)時間段的分析，學(xué)習(xí)時間段是教學(xué)設(shè)計一大要素，同時也是教學(xué)效果考察因素之一。單位時間里，傳授了相同的知識，但是效率不同；單位時間里，效率都很高，但是學(xué)生掌握的知識量不同也會出現(xiàn)教學(xué)效率的不同。教學(xué)設(shè)計往往以教學(xué)時間段為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)活動設(shè)計，每個教學(xué)設(shè)計會有不同的課時要求，所以，時間段也是教學(xué)內(nèi)容必須分析的因素；對于教學(xué)重難點分析后，才會在知識呈現(xiàn)方式、活動設(shè)計和時間段安排有所不同；最后需要考慮的是知識點的類型，在教學(xué)內(nèi)容分析階段了解了知識點的類型，明白了所傳授知識是程序性知識還是陳述性知識，才會進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計。

（二）設(shè)計階段

界面設(shè)計：界面設(shè)計主要分為界面的導(dǎo)航設(shè)計、界面的布局、呈現(xiàn)方式。界面的導(dǎo)航設(shè)計是電子教材設(shè)計的關(guān)鍵，明確的導(dǎo)航保證學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不會出現(xiàn)迷航的現(xiàn)象。在實際制作中無論是EPUB和iBooks Author都會有目錄章節(jié)的導(dǎo)航，但是在實際制作過程中，可以根據(jù)實際的教學(xué)活動設(shè)計的模塊，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計導(dǎo)航模塊，便于學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)；界面的布局，一般需要符合學(xué)習(xí)者習(xí)慣的規(guī)律，同時在制作中要保持制作界面邊界的距離適中，防止觸屏邊界文字，做筆記時出現(xiàn)翻頁的反應(yīng)；呈現(xiàn)方式，主要是考慮不同文字與圖片、視頻、交互等呈現(xiàn)的方式，對于界面的設(shè)計，呈現(xiàn)多以富媒體化特性為主，界面盡量保持文字、圖片、視頻等其它交互呈現(xiàn)方式要適度，不能出現(xiàn)大面積文字或者圖片過多等現(xiàn)象，同時對于不同知識點要選擇有效的呈現(xiàn)方式。

教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計分為活動設(shè)計、交互設(shè)計、知識點設(shè)計、評價方式四個部分?；顒釉O(shè)計，是電子教材中教學(xué)設(shè)計的核心。在電子教材中，可以設(shè)置課前問題區(qū)、內(nèi)容學(xué)習(xí)區(qū)、拓展資源區(qū)、討論區(qū)、章節(jié)練習(xí)區(qū)等，如果想做得更好的話，可以在進(jìn)入章節(jié)學(xué)習(xí)之前有一個前測，確定學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)起點。學(xué)習(xí)起點不同有相應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑可供選擇；交互設(shè)計，是富媒體電子教材的體現(xiàn)。在中小學(xué)學(xué)習(xí)中，電子教材更多的是需要交互游戲、3D虛擬實驗、反饋來激發(fā)學(xué)習(xí)的新奇性，在電子教材設(shè)計中，應(yīng)該不斷地變化交互采用合適有效的呈現(xiàn)方式；知識點的設(shè)計是學(xué)習(xí)路徑或者學(xué)習(xí)模塊劃分的依據(jù)，對于知識點的設(shè)計不僅考慮知識點的劃分，還得結(jié)合知識點之間網(wǎng)狀關(guān)系進(jìn)行鏈接。對于知識點之間拓展資源、討論有系統(tǒng)化的搭建，另外，在iBooks Author中可以編輯詞匯表進(jìn)行重點知識點或者詞匯進(jìn)行注解，等等；評價方式，在電子教材制作中可以考慮設(shè)置相關(guān)知識點的練習(xí)測試或者小游戲進(jìn)行檢測，評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情況。

（三）制作階段

制作階段要求不僅僅是文字與媒體的呈現(xiàn)，用戶的體驗很重要，所以，在制作階段團隊中需要一支專門負(fù)責(zé)美工設(shè)計制作的團隊。制作階段是一個不斷迭代循環(huán)的過程，利用用戶體驗的反復(fù)反饋進(jìn)行調(diào)整和修改，其中，用戶體驗起決定性作用。電子教材用戶體驗設(shè)計核心要素被提煉為3E（易用性Easy、吸引力Engaged、有效性Effective，簡稱3E）［5］。Bernd H.Schmitt在著作《體驗式營銷》中描述了五種不同的體驗形式，分別是Sense（感官）、Feel（情感）、Think（思考）、Act（行為）、Relate（關(guān)聯(lián)）［6］。筆者在Bernd H.Schmitt的基礎(chǔ)上提出了用戶體驗標(biāo)準(zhǔn)的“視覺效果、交互效果、功能效果、容錯能力”四個維度出發(fā)“效率、呈現(xiàn)方式、操作、頁面布局、容錯能力、視覺效果”六個方面（如圖6）。

圖6　用戶體驗的六個方面

（四）作品發(fā)布階段

作品發(fā)布前需要收集用戶反饋的問卷信息，之后會對用戶提出的建議進(jìn)行歸納匯總分析，進(jìn)而從技術(shù)層面解決提出的問題。功能完善后，繼續(xù)進(jìn)入用戶體驗階段再次進(jìn)行檢測，反復(fù)地迭代循環(huán)，直到用戶體驗基本滿意為止，這些完成后才將作品正式發(fā)布。在不同環(huán)境下，制作完成后，將電子教材與后臺數(shù)據(jù)庫建立聯(lián)系，保證電子教材的可靠性。當(dāng)然，教師在實際教學(xué)中，也可以針對每章節(jié)的知識點發(fā)布相應(yīng)的電子教材。這樣既減少了電子教材內(nèi)容本身的容量，又利于發(fā)放和接受。

開發(fā)示例課程教材《信息技術(shù)與課程整合》如圖7、圖8所示。

圖7　適用于Android系統(tǒng)和IOS系統(tǒng)下ipad的電子教材

圖8　適用于Android系統(tǒng)和IOS系統(tǒng)手機下的電子教材

［1］黃榮懷，楊俊峰，胡永斌.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢［J］.開放教育研究，2012，（01）：75-84.

［2］［5］黃榮懷，張曉英，陳桄等.面向信息化學(xué)習(xí)方式的電子教材設(shè)計與開發(fā)［J］.開放教育研究，2012，（03）：27-33.

［3］王朝云，劉玉龍.知識可視化的理論與應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，（06）：18-20.

［4］鐘啟泉.現(xiàn)代課程論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

［6］Bernd H.Schmitt.體驗營銷：如何增強公司及品牌的親和力［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2004.

［編輯：陳鉞］

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1671-7503（2015）19-0068-04