☆費暘 袁曉斌

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對微學(xué)習(xí)資源建設(shè)的啟示

☆費暘 袁曉斌

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

基于2015政府工作報告關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動指南，介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和微學(xué)習(xí)資源的概念特點及其研究現(xiàn)狀，總結(jié)出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對教育及微學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面的啟示。并且，據(jù)此提出了一套自己的微學(xué)習(xí)資源建設(shè)方案，以期完善微學(xué)習(xí)資源建設(shè)機制，來提高符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的微學(xué)習(xí)資源建設(shè)的有效性。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；微學(xué)習(xí)；資源；建設(shè)

2015年，李克強總理在政府工作報告中的一段論述引起社會各界的廣泛關(guān)注，他提出“為切實把教育事業(yè)辦好，我們要保證投入，花好每一分錢，暢通農(nóng)村和貧困地區(qū)學(xué)子縱向流動的渠道，讓每個人都有機會通過教育改變自身命運。”要明確的是，將“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃寫入政府工作報告中，意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”開始成為國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略，而教育則被普遍認為是未來互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最受關(guān)注的領(lǐng)域。與此同時，便攜式個人學(xué)習(xí)工作和無線移動通訊技術(shù)也在逐漸走近教育領(lǐng)域，并推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的悄然改變，其中，微學(xué)習(xí)的概念一經(jīng)提出便受到廣泛關(guān)注，成為一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)的新常態(tài)。因此，把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個我國傳統(tǒng)教育變革的新契機，進行微學(xué)習(xí)的資源建設(shè)勢在必行。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

早在2013年，騰訊CEO馬化騰便最早提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這個理念，他提到“互聯(lián)網(wǎng)加一個傳統(tǒng)行業(yè)，意味著什么呢？其實是代表了一種能力，或者是一種外在資源和環(huán)境，對這個行業(yè)的一種提升。”之后，作為全國人大代表，他在兩會上再次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的建議，他解釋說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺和信息通信技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)聯(lián)結(jié)起來，從而在新的領(lǐng)域創(chuàng)造出一種新的生態(tài)。

隨后，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的討論愈演愈烈。中國互聯(lián)網(wǎng)的籌建者、前國務(wù)院信息辦常務(wù)副主任陸首群總結(jié)道，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅意味著新一代信息技術(shù)發(fā)展演進的新形態(tài)、也意味著面向知識社會創(chuàng)新2.0逐步形成演進、經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的新機遇，推動開放創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新、推動中國經(jīng)濟走上創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的“新常態(tài)”［1］。

通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，“互聯(lián)網(wǎng)+”后面“+”代表的是互相連接，是把互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的各行各業(yè)連接起來。這里的“+”并不是一次簡單的疊加融合，而是兩者相加大于原本的兩個個體，是一種創(chuàng)新，這個創(chuàng)新起到催化劑作用，這個創(chuàng)新使“+”更具意義與價值。

李克強總理在政府工作報告中提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”是聯(lián)系我國當下農(nóng)村和貧困地區(qū)學(xué)子的教育問題進行展開的，這意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃中最受關(guān)注的領(lǐng)域便是教育領(lǐng)域。在大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，再加上“免費使用”的互聯(lián)網(wǎng)思維，互聯(lián)網(wǎng)猶如一場海嘯，席卷整個教育領(lǐng)域，掀起了一場改革的浪潮?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式下的人機交互、人工智能等技術(shù)不僅革新了教育，并且對原有的教育體制、教育觀念、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)也是一次深層次的影響［2］。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是師生借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，在分離狀態(tài)下實行的一種新型教育形式，使能夠有效實施教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。它的形式多種多樣，像MOOC、智慧教育和翻轉(zhuǎn)課堂等模式都是其中的一部分。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的盛行之勢下，教育憑借信息化和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的力量節(jié)節(jié)攀升，實現(xiàn)了教育的“四化”，即數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使我國教育事業(yè)推陳出新、大放異彩。

二、微學(xué)習(xí)資源

（一）微學(xué)習(xí)內(nèi)涵及特點

微學(xué)習(xí)的概念由學(xué)習(xí)研究專家Lindner首次提出，他認為微學(xué)習(xí)是新媒介生態(tài)系統(tǒng)中基于微型內(nèi)容和微型媒體的一種新的學(xué)習(xí)方式。主要可以從三個層面進行理解：第一，微學(xué)習(xí)是在數(shù)字化微型內(nèi)容和微型媒體的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)的重新規(guī)劃；第二，微學(xué)習(xí)提出松散和分布式知識、即時知識、關(guān)聯(lián)知識等概念，對現(xiàn)有教學(xué)理念提出嚴峻挑戰(zhàn)；第三，要用實驗方法來看待、分析、設(shè)計和開發(fā)具體的微學(xué)習(xí)應(yīng)用程序和學(xué)習(xí)內(nèi)容［3］。國內(nèi)關(guān)于微學(xué)習(xí)的概念尚未統(tǒng)一，祝智庭教授結(jié)合微學(xué)習(xí)自身的特點，強調(diào)微學(xué)習(xí)內(nèi)容組塊中包含了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和品格，微學(xué)習(xí)在設(shè)計過程中應(yīng)該遵循交互界面的簡潔性和低技術(shù)門檻，充分考慮到學(xué)習(xí)者微學(xué)習(xí)時的非連續(xù)注意狀態(tài)，遵循微學(xué)習(xí)的流程，激發(fā)學(xué)習(xí)者隨即參與的性質(zhì)等原則［4］。百度百科中認為微學(xué)習(xí)是碎片化的學(xué)習(xí)，不受時空和內(nèi)容的限制，隨時隨地，想學(xué)就學(xué)。

通過總結(jié)國內(nèi)學(xué)者李藝、顧小清等人的觀點，張振虹教授等人將微學(xué)習(xí)的特點概括為受眾全民化、終身化、時空泛在化、內(nèi)容片段化、過程個性化、體驗輕松化和環(huán)境生態(tài)化。微學(xué)習(xí)的以上特點使得非正式學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)成為可能。

（二）微學(xué)習(xí)資源內(nèi)涵及分類

微學(xué)習(xí)的主體是微內(nèi)容和微媒體。微內(nèi)容是在微媒體的載體之上構(gòu)成的微學(xué)習(xí)資源，微媒體是可以傳送微內(nèi)容的一切載體，如微博、微信等。根據(jù)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵，微學(xué)習(xí)資源可以界定為在微型學(xué)習(xí)的過程中，能被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財、物、信息等，具有微、小、短時性等獨特的特征［5］。

微學(xué)習(xí)資源的形式多種多樣，如文字、圖片、音頻、視頻等，這些都是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源類型，不同的是它們是“微”型的。

（1）文字：微學(xué)習(xí)資源中的文字字數(shù)上限為600個字符，與冗長的學(xué)術(shù)報告和140個字符的微博相比，它可以將一個微現(xiàn)象簡單明了的表述出來，具有短小、精煉、易懂的特點，可以減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力。

（2）圖像：圖像資源形象、直觀，與其他資源相比更加有說服力。微學(xué)習(xí)資源圖像素材的格式包含jpg、jpeg、bmp、png、jif等，大小一般不超過2MB，體現(xiàn)了資源微型化的思想理念。

（3）音頻：聲音是語言的物質(zhì)外殼，具有較強的情境性，音頻素材的格式包括mp3、wma、wav等，大小不超過5MB，長度不超過60s，它方便了學(xué)習(xí)者之間的實時互動交流。

（4）視頻：視頻是最直觀的微學(xué)習(xí)資源。常規(guī)的微視頻格式有rmvb、avi、mp4、wmv等，大小控制在20MB以內(nèi)，短小的微視頻在講解一個小知識點時可能會產(chǎn)生比常規(guī)的大視頻更大的沖擊力。

三、從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”看微學(xué)習(xí)資源建設(shè)

結(jié)合傳統(tǒng)教育存在的一些問題，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”從教學(xué)方法、教學(xué)對象、教學(xué)時間和教育資源四個方面提出改革與創(chuàng)新。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以使用文字、圖片、聲音、動畫等多種形式來設(shè)計和呈現(xiàn)微學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。另外，學(xué)生可以通過QQ、論壇、微博和E-mail等多種形式來實現(xiàn)師生、生生之間的溝通與互動。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的一些課程的設(shè)置為學(xué)生提供了更大的選擇范圍和自主權(quán)力，他們可以依照個人不同的興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，從而避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的兩極分化，使學(xué)生的微學(xué)習(xí)更具有靈活性和高效性。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，學(xué)生可以隨時隨地進行微學(xué)習(xí)，不必像在傳統(tǒng)的課堂里，需要受到固定的時間、教室和課程安排的限制。

互聯(lián)網(wǎng)上有來自世界各個國家和不同地區(qū)的微信息資源，學(xué)生可以不受地域限制地自由學(xué)習(xí)、使用這些微學(xué)習(xí)資源。尤其是一些經(jīng)濟不發(fā)達和較偏遠地區(qū)的學(xué)生，可以通過網(wǎng)絡(luò)接觸到他們平時接觸不到的教育資源，拓寬他們的知識面。

（二）完善微學(xué)習(xí)資源建設(shè)機制，保障資源管理有效性

歷經(jīng)發(fā)展，教育數(shù)字化資源建設(shè)已經(jīng)取得了巨大成就，擁有龐大的資源庫、種類繁多的資源，對這些數(shù)字化教育資源進行科學(xué)合理的建設(shè)與整理是提高資源應(yīng)用效益，推動教育信息化發(fā)展的一項重要工作。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對微學(xué)習(xí)資源建設(shè)的實施即是基于這種需要而提出的，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將“知識傳遞”過程滲透在微學(xué)習(xí)資源之中，學(xué)生可以借助于自己獲取或者教師設(shè)計制作的開放課程資源自主完成知識的建構(gòu)。

微學(xué)習(xí)資源建設(shè)的具體流程為：首先確定學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)者特征分析，然后選擇合適的學(xué)習(xí)資源素材，在具體的微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計過程中綜合考慮各方面的因素，為學(xué)習(xí)者提供內(nèi)容完整且方便使用的微學(xué)習(xí)資源（如圖1）。

圖1　微學(xué)習(xí)資源建設(shè)流程

在此過程中，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的啟示，筆者總結(jié)出以下幾點需要注意的地方，以期能夠完善微學(xué)習(xí)資源建設(shè)，保障微學(xué)習(xí)資源管理的有效性。

1.微學(xué)習(xí)資源建設(shè)要注重分層細化

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提出的微學(xué)習(xí)資源的建設(shè)應(yīng)該將微學(xué)習(xí)資源細化為相對獨立但又相互聯(lián)系的知識點。這樣做一方面能夠促使學(xué)習(xí)者充分利用業(yè)余的學(xué)習(xí)時間，另一方面還能有效提高學(xué)習(xí)者進行微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

2.微學(xué)習(xí)資源建設(shè)要考慮交互需求

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提出的微學(xué)習(xí)資源的建設(shè)應(yīng)該設(shè)置容易操作的交互模塊。學(xué)習(xí)互動是微學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在微學(xué)習(xí)資源建設(shè)中加入交互的模塊，可以使學(xué)習(xí)者本人更快速及時地獲取資源。在相對較短的時間內(nèi)，面對資源的單向交流，大多是靠學(xué)習(xí)者自己經(jīng)驗的積累來理解和獲取新知識，無法對新產(chǎn)生的疑惑和問題進行解決，而能夠與資源或提供者實現(xiàn)直接有效互動，就可以徹底或全面地使問題得到解決［6］。當然，建設(shè)過程中交互安排是否合理，能否起到預(yù)期的效果仍然有待考量。

3.微學(xué)習(xí)資源建設(shè)要注重實用可行

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提出的微學(xué)習(xí)資源的建設(shè)應(yīng)該符合互聯(lián)網(wǎng)規(guī)則，做到切實可行可利用。微學(xué)習(xí)資源建設(shè)應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，實現(xiàn)微學(xué)習(xí)資源的可以在不同移動設(shè)備之間無縫兼容，同時，對學(xué)習(xí)者的需求能給予迅速而準確的反饋，最大化減少資源消耗，能有效提高微學(xué)習(xí)資源的利用率，最終實現(xiàn)資源管理的有效性。

4.微學(xué)習(xí)資源建設(shè)要強調(diào)系統(tǒng)整合

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提出的微學(xué)習(xí)資源的建設(shè)應(yīng)該具備一套完整系統(tǒng)的知識理論體系，不能夠東西胡亂一把抓，這也是我們在微學(xué)習(xí)資源建設(shè)中需要把握的關(guān)鍵。微學(xué)習(xí)在整個學(xué)習(xí)過程中雖然所占比重較小，但是它對知識的累積卻起到至關(guān)重要的基石作用，我們決不能因為其短小、互為獨立而忽略了其對學(xué)科整體知識體系的考量。以某一具體學(xué)科為例，微學(xué)習(xí)資源的建設(shè)是依據(jù)該學(xué)科的教學(xué)目標將龐大的知識脈絡(luò)體系劃分為一個個相對獨立的個體，但這些個體之間是相互連接的，它們又共同組成和支持著整個學(xué)科教學(xué)體系。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是時下熱門的研究熱點之一，并且，伴隨新媒體的層出不窮，致使微學(xué)習(xí)也逐漸登上了技術(shù)教育的大舞臺。但這種資源建設(shè)以及優(yōu)質(zhì)的微學(xué)習(xí)資源之間的匹配很難把握，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，微學(xué)習(xí)資源建設(shè)仍然還處于模式探索和嘗試的階段。我們需要利用新型媒體開發(fā)優(yōu)質(zhì)微資源，讓互聯(lián)網(wǎng)充分發(fā)揮它們的作用，使得微學(xué)習(xí)資源建設(shè)成為一種新型的學(xué)習(xí)方式，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源管理的有效性提供保障。

［1］陸首群.互聯(lián)網(wǎng)的神奇和挑戰(zhàn)［J］.辦公自動化，2015，（03）.

［2］解繼麗.互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)教育改革新趨勢［J］.楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2015，（02）：85-88+108.

［3］杜智濤，付宏，晏齊宏.國內(nèi)“微學(xué)習(xí)”研究的視域——基于共詞分析方法的探討［J］.教學(xué)與管理，2014，（30）：31-34.

［4］［5］李娜，乜勇.基于微信公眾平臺的微學(xué)習(xí)資源設(shè)計與應(yīng)用研究［J］.中國教育信息化，2014，（17）：52-55.

［6］樊福印.基于成人的數(shù)學(xué)微學(xué)習(xí)資源研究［J］.成人教育，2014，（02）：21-23.

［編輯：陳鉞］

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