馬玲

長期以來，語文課堂中識字教學(xué)一直處于尷尬的狀態(tài)。雖然課標(biāo)一再強調(diào)識字、寫字教學(xué)的重要性，但實際教學(xué)中，老師們依然習(xí)慣性地將講讀課文，理解課文內(nèi)容作為重要的教學(xué)內(nèi)容，識字、寫字教學(xué)往往被忽視。識字教學(xué)效率的低下已經(jīng)成為語文教學(xué)中一個不容忽視的問題。作為一名語文教師，該如何改變現(xiàn)狀呢？我想只有創(chuàng)新，才能有所突破。筆者經(jīng)過一年的思考實踐，覺得識字教學(xué)的創(chuàng)新可以從以下兩個方面著手：

一、趣味識字，成長與快樂同行

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，第一學(xué)段識字教學(xué)的目標(biāo)是：要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望；要認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。對于低年級的孩子來說，如果不能感受漢字學(xué)習(xí)的樂趣，僅憑機械記憶來識記，這樣的識字量的確是很大的，完成也是很困難的。因此，低年級的識字教學(xué)一定要注重形式的創(chuàng)新，讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中喜歡上學(xué)習(xí)漢字。

（一）借助童謠學(xué)生字

童謠，短小精悍，內(nèi)容有趣，讀起來朗朗上口，深受低年級孩子的喜愛。在教學(xué)中借助童謠幫助學(xué)生識字，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到事半功倍的效果。

如一位老師在教學(xué)“高”這個字時，運用這樣一則童謠引導(dǎo)學(xué)生識記，取得非常好的效果?！耙稽c一橫長，口字在中央。大口張開嘴，小口里面藏。”教師一邊誦童謠一邊進(jìn)行范寫，學(xué)生則興致勃勃地一邊跟著說，一邊進(jìn)行書寫，很快就能把“高”的字形記住了。再比如教學(xué)“影”時，教師可這樣編童謠“紅日高高照，照在北京城。投下三撇兒，那是它的影?！币粍t童謠，不光讓學(xué)生記住了“影”的形，還讓學(xué)生了解了字的意思，可謂一舉兩得。

教學(xué)中，用童謠幫助學(xué)生識字，不光能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。筆者在教學(xué)生字“笑”時，鼓勵學(xué)生用不同的方法來識記生字。學(xué)生思維活躍，有的用記筆順的方法記，有的用加一加的方法記，有的同學(xué)就自創(chuàng)了童謠來幫助大家巧妙地記住了生字?！爸耦^在上撇在下，大字來了笑哈哈?！痹趲椭瑢W(xué)識記字形的同時，也解釋了字的意思，不可謂不精彩。

（二）巧創(chuàng)情境促識字

生動有趣的情景往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在識字教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點的情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一位老師在進(jìn)行《小松鼠找花生果》一課的生字詞教學(xué)中，借助課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了有趣的情境，讓學(xué)生在情境中感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。

上課伊始，老師就讓屏幕上出現(xiàn)一片森林，告訴學(xué)生小松鼠要到森林里去采花生果，必須要經(jīng)過一條小河。接著教師出示了小河的圖片，河里的水流得很急，河邊的小松鼠愁容滿面。豐富的畫面，有趣的情境一下子把學(xué)生吸引住了。這時老師問學(xué)生：“小朋友們，你們愿意幫助小松鼠過河嗎？”“愿意！”大家異口同聲?！耙霂椭∷墒筮^河，必須用河邊的石頭為小松鼠搭一條通道。如果你能正確讀出石頭上的字詞，這些石頭就能幫助小松鼠過河了?！睂W(xué)生非常興奮，一個個爭著讀字詞，在大家爭先恐后地讀字詞的過程中，石頭一塊接一塊地連接起來。當(dāng)最后一個詞語讀完時，石頭通道也完成了，班級里是一陣歡呼。在老師創(chuàng)設(shè)的有趣的情境中，學(xué)生學(xué)得不亦樂乎！

（三）組織游戲鞏固字

學(xué)過的知識需要不斷鞏固才能形成學(xué)習(xí)者個體的知識體系，同樣，生字的學(xué)習(xí)也離不開不斷的復(fù)習(xí)鞏固。長期以來，鞏固生字的形式無非是抄抄寫寫或者是家長、老師的聽寫，機械單一的形式不光加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且讓很多孩子養(yǎng)成了不良的書寫習(xí)慣。筆者曾嘗試著用游戲的形式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)生字，取得了較好的效果。

游戲一：漢字變變變。在學(xué)生掌握一定數(shù)量的漢字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生給基本字加偏旁或者加筆畫變成新字，從而鞏固所學(xué)生字。

游戲二：猜猜我是誰？根據(jù)漢字的構(gòu)字特點，用猜謎語的形式來鞏固生字。如：“要一半， 扔一半”幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“奶”，“老公公站在大樹旁”復(fù)習(xí)生字“松”。

兒童的思維是形象思維為主體，他們的注意力集中時間比較短，因此只有創(chuàng)新教學(xué)形式，增加漢字學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)漢字，才能有效提高漢字教學(xué)的效率。

二、字理識字，智慧和情趣并存

印度總理尼赫魯曾對他女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優(yōu)美的詩、一幅美麗的畫，你要好好學(xué)習(xí)。我說的這個國家就是中國?！睗h字起源于漢民族的勞動與生活，是現(xiàn)今世界上獨一無二的表意文字，具有獨特的文化魅力。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程要培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，認(rèn)識中華文化的豐厚博大。漢字是古代勞動人民智慧的結(jié)晶，是民族文化的瑰寶。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識漢字的字理入手，讓學(xué)生感受到漢字豐富的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生的識字過程豐厚起來，增強學(xué)生的民族自豪感。

當(dāng)然，隨著時代的變遷，漢字進(jìn)行了演化和簡化，部分漢字已難以按其字源義來解析其字理了。那么，我們在教學(xué)時就可以創(chuàng)造性地幫助學(xué)生從字理上識字。斯霞老師在教“蚓”字時引導(dǎo)學(xué)生識記為：古人認(rèn)為蚯蚓是一種昆蟲，所以“蚓”字有一“蟲”字旁；蚯蚓爬行時身子有時彎彎曲曲的像“弓”字形，有時又拉直了身子像“1”字形。斯霞老師把形聲字靈活地當(dāng)作會意字解析，形象、生動，便于學(xué)生理解和記憶，是一種創(chuàng)造性的字理識字教學(xué)。

就字識字，白白浪費了漢字積淀的豐富文化，也讓識字過程變得索然寡味。字理識字，充分展示漢字的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在識字過程中感受文化魅力，學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)滿足感油然而生，生生不息。

諾貝爾獲得者小柴昌俊說過：“科學(xué)貴在創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，人才選用貴在不拘一格。我們的學(xué)生有成為世界一流的潛力，但要把這種潛力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，必須進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)體系和指導(dǎo)思想?！睍r代呼喚創(chuàng)新，教育期待創(chuàng)新。創(chuàng)新識字方法，一定能讓識字過程變成學(xué)生人人期待、個個向往、輕松快樂的成長歷程，讓學(xué)生快樂識字，智慧成長。

【作者單位： 蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 江蘇】