金曉莉

匈牙利音樂(lè)教育家約瑟夫·加特說(shuō)過(guò)這樣一句話：“兒童在學(xué)習(xí)之前，最重要的就是培養(yǎng)兒童提前具備一定的音樂(lè)基本素質(zhì)?！比欢^大多數(shù)幼兒教師卻忽視了這最重要的一點(diǎn)，幼兒在幼兒園里的音樂(lè)教育，唱得準(zhǔn)、唱得對(duì)固然重要，但音樂(lè)的感覺(jué)，特別是音樂(lè)的節(jié)奏感覺(jué)卻使幼兒受益終生。節(jié)奏雖然通常離不開(kāi)音高，但它有時(shí)卻能獨(dú)立存在，有著豐富表現(xiàn)的打擊樂(lè)器就是很好的例證，如打擊樂(lè)《老虎磨牙》。音樂(lè)中沒(méi)有了節(jié)奏也就沒(méi)有了音樂(lè)藝術(shù)。因此，對(duì)節(jié)奏的感受、理解和表現(xiàn)是幼兒音樂(lè)教育中的重要內(nèi)容。作為幼兒園教師如何為幼兒創(chuàng)設(shè)一些有趣的節(jié)奏游戲，來(lái)提高幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)呢？以下就是我對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏游戲的探討：

一、“我的名字是音樂(lè)”游戲，使幼兒通過(guò)語(yǔ)感來(lái)感覺(jué)自然節(jié)奏

德國(guó)兒童音樂(lè)教育學(xué)家?jiàn)W爾夫把節(jié)奏作為兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，他代表的音樂(lè)教育理論大多主張從語(yǔ)言入手組織幼兒的節(jié)奏活動(dòng)，培養(yǎng)正確的節(jié)奏感。因此音樂(lè)的節(jié)奏和語(yǔ)言的節(jié)奏有著密不可分的聯(lián)系。

從節(jié)拍上看有二四拍、三四拍，節(jié)奏上有二分音符、四分音符、八分音符、附點(diǎn)四分音符、附點(diǎn)八分音符、切分音、三連音、十六分音符組成的節(jié)奏型。這些節(jié)奏對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是有一定的難度的。但是幼兒在熟悉的人名中或是日常的生活用品用語(yǔ)中用這一特殊方式來(lái)學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)他們掌握附點(diǎn)音符、切分以及三連音有很大幫助。

然而在這種方式學(xué)習(xí)節(jié)奏的同時(shí)要給幼兒講清楚節(jié)奏的要點(diǎn)。根據(jù)節(jié)奏的概念我們可以知道節(jié)奏分兩層含義。一是音的長(zhǎng)短，二是音的強(qiáng)弱。首先我們可以從最基本最常見(jiàn)的節(jié)拍入手。

2/4拍是以四分音符為一拍，每小節(jié)兩拍。其第一拍為強(qiáng)拍，第二拍為弱拍。在演唱、演奏或朗讀時(shí)第一拍強(qiáng)第二拍弱，做出強(qiáng)弱的對(duì)比，即：強(qiáng)-弱，每小節(jié)如此。

最簡(jiǎn)單、最富于節(jié)奏性、最易于為幼兒所喜愛(ài)且掌握的語(yǔ)言節(jié)奏莫過(guò)于母語(yǔ)的節(jié)奏。在日常生活中幼兒所稱呼的“爸爸”“媽媽”一些兩個(gè)字的強(qiáng)弱關(guān)系，就與音樂(lè)中的強(qiáng)弱關(guān)系一致。

二、“我的身體節(jié)拍器”游戲，在體態(tài)律動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感

體態(tài)律動(dòng)是達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)體系中最著名、影響最大的組成部分。即將音樂(lè)和人體節(jié)奏結(jié)合起來(lái)，用自然的人體動(dòng)作對(duì)音樂(lè)做出反應(yīng)。幼兒通過(guò)自己的身體動(dòng)作去感受音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)做出的反應(yīng)才是自然的、原始的、準(zhǔn)確的。在這里教師要強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的訓(xùn)練，讓幼兒感受且理解一些基本拍子的強(qiáng)弱對(duì)比的關(guān)系，這是體態(tài)律動(dòng)的基礎(chǔ)。因此我設(shè)計(jì)了游戲“我的身體節(jié)拍器”游戲，教師在節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)要遵循漸進(jìn)原則，由易到難，由慢至快，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行練習(xí)。用一些簡(jiǎn)單的拍子，（如：2/4拍、3/4拍、4/4拍等）其中的基本節(jié)奏進(jìn)行拍手的練習(xí)，教師先示范，速度要慢（幼兒能接受的速度），拍手的聲音能充分體現(xiàn)這些拍子的強(qiáng)弱對(duì)比。然后由幼兒模仿教師進(jìn)行練習(xí)。緊接著教師可以進(jìn)行強(qiáng)拍拍手，而弱拍可以拍擊身體的其他部位或是其他物體，形成音量的強(qiáng)弱對(duì)比。速度要?jiǎng)蛩伲瑒?dòng)作要自然。幼兒進(jìn)行模仿，并指出不足之處，加強(qiáng)練習(xí)。幼兒慢速節(jié)奏練習(xí)熟練后可以進(jìn)行速度的調(diào)整，此時(shí)幼兒的精神要集中，根據(jù)節(jié)拍器速度的變化進(jìn)行調(diào)整。教師也可以彈奏幼兒所要演唱的樂(lè)曲，幼兒根據(jù)此樂(lè)曲的節(jié)奏，進(jìn)行拍手練習(xí)，要求速度穩(wěn)定，有強(qiáng)弱對(duì)比。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，所有的節(jié)奏練習(xí)都要有趣味性、知識(shí)性和靈活性。

三、“認(rèn)圖譜大比拼”游戲，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知節(jié)奏的能力

幼兒在以上的節(jié)奏練習(xí)中有了一定的認(rèn)識(shí)后，教師要根據(jù)每首樂(lè)曲的不同特點(diǎn)繪制圖譜，讓幼兒在“認(rèn)圖譜大比拼”游戲中進(jìn)一步學(xué)會(huì)怎樣將圖譜中的節(jié)奏正確地朗讀出來(lái)，在節(jié)奏讀法的練習(xí)中，速度快慢的把握、時(shí)值長(zhǎng)短的精確以及音的強(qiáng)弱是難點(diǎn)，幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏讀法則對(duì)此大有幫助。幼兒進(jìn)行節(jié)奏讀法訓(xùn)練時(shí)形式不宜太復(fù)雜，一般以一個(gè)音符讀一個(gè)“大”，延長(zhǎng)音讀“啊”，休止符讀“空”這種簡(jiǎn)便的方式為宜。這種讀法結(jié)合身體動(dòng)作，并對(duì)照?qǐng)D譜進(jìn)行練習(xí)，效果更好。在初識(shí)圖譜進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)時(shí)，特別要注意兩點(diǎn)：

1.幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讀節(jié)奏的速度要緩慢不要過(guò)快。節(jié)奏速度較快，會(huì)直接加大幼兒視譜的壓力，造成視譜的馬虎，也就忽視了節(jié)奏強(qiáng)弱規(guī)律，最終影響學(xué)習(xí)效果。

2.幼兒在讀節(jié)奏時(shí)必須從聲音和語(yǔ)調(diào)上嚴(yán)格地體現(xiàn)節(jié)拍和節(jié)奏的重音，強(qiáng)弱的對(duì)比要很明顯。有不少幼兒讀節(jié)奏時(shí)，聲音起伏不大，語(yǔ)調(diào)平和，注意了音符的時(shí)值而忽視了節(jié)奏的強(qiáng)弱，節(jié)奏缺乏應(yīng)有的節(jié)奏感和活力。幼兒可以很夸張地讀這些節(jié)奏，音調(diào)高低起伏更能體現(xiàn)節(jié)奏的強(qiáng)弱，這種節(jié)奏訓(xùn)練方法才得以讓幼兒自身體會(huì)到音樂(lè)的節(jié)奏感。

音樂(lè)節(jié)奏的訓(xùn)練，最終是培養(yǎng)幼兒的內(nèi)心對(duì)節(jié)奏的感覺(jué)，對(duì)節(jié)奏的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，這才是表現(xiàn)音樂(lè)的重要基礎(chǔ)。幼兒音樂(lè)教育中的節(jié)奏教育，總的來(lái)說(shuō)，要根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)和認(rèn)知的能力，運(yùn)用科學(xué)的、有序的方法，并持之以恒地循序漸進(jìn)地進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。教師要有足夠的耐心，靈活對(duì)待節(jié)奏教育中產(chǎn)生的新問(wèn)題，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到愉快而有趣。

【作者單位：漣水縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇】