卞慧

在幼兒園課堂教學(xué)中，老師們往往發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中有很多生成性資源，有些很有價(jià)值，但它們可遇而不可求；有些讓老師很頭疼，不知道該利用還是不該利用；有些突如其來(lái)的事件，讓老師手足無(wú)措……。在這瞬息萬(wàn)變的課堂教學(xué)中如何才能敏銳捕捉這些資源？如何才能迅速判斷哪些資源是有效資源？判斷后又該如何巧妙利用這些稍縱即逝的生成性資源？

為了尋找答案，我們從幼兒的一日活動(dòng)入手，改變教師的教育教學(xué)理念，運(yùn)用足夠的創(chuàng)造性的教學(xué)智慧，理智對(duì)待突發(fā)的生成資源，靈活地調(diào)整組織策略，把即時(shí)生成的幼兒感興趣的話題列為活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的活動(dòng)熱情。但并不是每一個(gè)幼兒的生成性問(wèn)題都是可以利用的，如何利用這些資源，教師如何運(yùn)用自身的素養(yǎng)來(lái)解決活動(dòng)中那些不可預(yù)知的動(dòng)態(tài)資源？我們開(kāi)展了一系列的研究。

1.捕捉生成性資源類型的研究

幼兒是自主能動(dòng)的生命個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都來(lái)自不同的家庭，都帶著各自獨(dú)有的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)到幼兒園。在與幼兒園的環(huán)境、材料、同伴、教師的互動(dòng)過(guò)程中，必然會(huì)有不同的或外顯或內(nèi)隱的各種體驗(yàn)，即使在同樣的環(huán)境之下，孩子的體驗(yàn)也不經(jīng)相同。正是這些不同的體驗(yàn)構(gòu)成了活動(dòng)中的生成性資源，讓活動(dòng)過(guò)程不斷有啟發(fā)、交流、碰撞，讓孩子們?cè)谛碌陌l(fā)現(xiàn)、新的啟發(fā)、新的收獲、新的嘗試、新的體驗(yàn)中獲得新經(jīng)驗(yàn)。俗話說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法”，生成性資源千變?nèi)f化、層出不窮、類型多樣，具體有哪幾類資源？有哪些資源又是能為我們所利用的呢？經(jīng)過(guò)研究我們大致總結(jié)了以下幾類：錯(cuò)誤資源、差異資源、問(wèn)題資源、意外資源（包括預(yù)設(shè)之外的新方法、新知識(shí)點(diǎn)、新興趣點(diǎn)等突發(fā)性資源），這些資源都是老師們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程經(jīng)常會(huì)碰到的。

2.篩選生成性資源的研究

雖然了解了活動(dòng)中大致會(huì)出現(xiàn)的資源類型，但不是所有的資源都能為我們所用，究竟哪些資源可以進(jìn)入我們的活動(dòng)，并能為教學(xué)服務(wù)呢？如何憑借自己對(duì)情境和文本的獨(dú)特解讀，判斷什么資源是有價(jià)值的，什么資源是次要的、不重要的，把無(wú)關(guān)的因素與可能有效生成資源或事實(shí)區(qū)別開(kāi)來(lái)。通過(guò)一年的研究我們覺(jué)得可以從以下幾方面著手。

（1）依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)選取

活動(dòng)最終指向的是孩子的發(fā)展，孩子的發(fā)展離不開(kāi)高質(zhì)量的活動(dòng)，高質(zhì)量的活動(dòng)離不開(kāi)適宜的活動(dòng)目標(biāo)。因此，當(dāng)生成性資源出現(xiàn)時(shí)，如何選用，首先是要依據(jù)本活動(dòng)的目標(biāo)，但這里的目標(biāo)不是眼前的本次活動(dòng)目標(biāo)，而是著眼未來(lái)的，幼兒終身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。活動(dòng)中的生成性資源是當(dāng)這些奇思妙想，當(dāng)這些錯(cuò)誤性的、差異性的資源瞬間生成時(shí)，老師要能瞬間根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做出價(jià)值判斷，智慧處理，創(chuàng)造性在生成性資源與活動(dòng)目標(biāo)中架起連接的橋梁，使活動(dòng)在生成性資源的利用中動(dòng)態(tài)性的達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，演繹活動(dòng)的精彩，使活動(dòng)高潮迭起。

（2）根據(jù)幼兒的需求選取

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)資源的最終目的是服務(wù)于幼兒，是為了促進(jìn)幼兒發(fā)展。教師根據(jù)幼兒的興趣、需要以及發(fā)展方向等情況篩選資源，能使活動(dòng)的開(kāi)展具有靈活性、生動(dòng)性及鮮活性，提高利用生成性資源的直接效益。假如大部分孩子對(duì)某一活動(dòng)感興趣，那老師可能就要考慮是不是需要適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)過(guò)程，將幼兒的興趣點(diǎn)融入活動(dòng)中。但光有興趣沒(méi)有價(jià)值也還是不行，老師需要站到更高的起點(diǎn)，從幼兒的興趣中挖掘教育價(jià)值，讓幼兒樂(lè)有所獲。如：在教學(xué)活動(dòng)《香香的肥皂》中，孩子每人拿了肥皂感知肥皂的特性的時(shí)候，有孩子失手將肥皂掉落到了地板上發(fā)出了“咚”的聲響，其他幼兒聽(tīng)到也紛紛效仿把肥皂扔到地板上，讓其發(fā)出“咚咚”的聲音，而即時(shí)給出音樂(lè)引導(dǎo)幼兒用肥皂敲擊地面為其伴奏的環(huán)節(jié)。

3.有效利用幼兒資源的時(shí)機(jī)把握的研究

生成性資源受活動(dòng)目標(biāo)、幼兒經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)材料、活動(dòng)有效性等因素的影響，對(duì)生成性資源的利用，有時(shí)是即時(shí)的，如課堂上的錯(cuò)誤性資源，差異性資源；有時(shí)需延遲利用，如一些意料之外的新的關(guān)注點(diǎn)、幼兒的興趣點(diǎn)，老師可在幼兒適當(dāng)談?wù)撝髮⑵渥鳛楹罄m(xù)活動(dòng)開(kāi)展。如教學(xué)活動(dòng)中《想看冬天的小熊》，幼兒關(guān)注的有關(guān)動(dòng)物冬眠資源；再如繪畫(huà)《螞蟻》中，幼兒談到的有關(guān)白蟻的話題等，由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)資料等受局限，我們都采用了延遲處理生成新活動(dòng)的方法，請(qǐng)小朋友回去后收集有關(guān)的資料，生成活動(dòng)。

4.把預(yù)設(shè)與幼兒生成的資源進(jìn)行整合，使之高效地發(fā)揮作用的研究

預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，預(yù)設(shè)是貫穿一個(gè)活動(dòng)的一根軸，沒(méi)有軸的連接，活動(dòng)就像一盤(pán)散沙，有精彩但不知道活動(dòng)的最終目標(biāo)到底是什么，因此對(duì)于活動(dòng)來(lái)講，一定的預(yù)設(shè)是必不可少的，它是生成學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。但太拘于預(yù)設(shè)又使活動(dòng)顯得流暢有余而生氣不足。預(yù)設(shè)與生成在今天已演化為對(duì)立統(tǒng)一的發(fā)展關(guān)系，究竟教師要如何把預(yù)設(shè)與幼兒生成的資源進(jìn)行整和，使之高效地發(fā)揮作用。

（1）就是要消除對(duì)立，保持統(tǒng)一；

（2）就是要淡化預(yù)設(shè)，注重長(zhǎng)遠(yuǎn)的能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的落實(shí)。淡化活動(dòng)知識(shí)目標(biāo)，讓生成性資源有生根發(fā)芽的土壤，不生搬硬套，將預(yù)設(shè)與生成性資源相結(jié)合?？吹讲煌尚再Y源表象背后形成的原因，將矛頭直指目標(biāo)的核心，自然地將預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成，把課堂生成納入自己的教學(xué)預(yù)設(shè)中來(lái)，使預(yù)成與生成相一致，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，使兩者相輔相成、相得益彰，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。這樣我們不僅可以在過(guò)程中把握好生成性資源，更能使其高效發(fā)揮作用。

【作者單位：常州市新北區(qū)三井街道華山幼兒園 江蘇】