王光殿

引言

寫作，即是將平時(shí)觀察與切身體會(huì)，轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言文字表達(dá)，具有一定的自主性、靈活性和邏輯性。是否具備良好的寫作能力，是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生觀察表現(xiàn)能力、語(yǔ)言組織能力等綜合素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)之一，因而需要引起教師高度重視與關(guān)注。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本寫作要求，即用最簡(jiǎn)單的文字盡可能將事物表述清楚，確保文內(nèi)情感和邏輯流暢與清晰；而對(duì)于教師而言，寫作教學(xué)基本要求，即盡可能為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生的畏難情緒，善于利用獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)性政策啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其逐漸形成良好的寫作習(xí)慣。

一、結(jié)合多種形式，全面激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是最好的老師，故而寫作教學(xué)首要培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文和寫作的興趣，讓興趣引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，愛(ài)上習(xí)作。但傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法使得小學(xué)生的自主創(chuàng)造能力常被忽視，“馴化式”的聽(tīng)講模式也使得他們對(duì)寫作有所抵觸。因此，教師要積極改變教育理念，踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“以生為本”理念，正確引導(dǎo)學(xué)生、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)為起點(diǎn)，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣及能力。比如，可以通過(guò)情境模仿，通過(guò)生活化的細(xì)節(jié)處理，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的“占有欲”；又如，在閱讀一些優(yōu)秀的句子時(shí)，可稍加停頓并且分析句子中的優(yōu)點(diǎn)亮點(diǎn)，從中設(shè)疑，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此提問(wèn)，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心；此外，還可以利用課外實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，走進(jìn)生活，觀察生活中的小細(xì)節(jié)，教導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用自身感官來(lái)感受生活中潛藏的每一寫作素材，使學(xué)生的觀察能力和想象思維得到全面鍛煉；再在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所見(jiàn)所感進(jìn)行創(chuàng)作，從中體會(huì)寫作并非想象中那樣困難，寫作也是充滿樂(lè)趣的。

二、借助活動(dòng)開(kāi)展，創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境寫作練習(xí)

新課標(biāo)明確規(guī)定，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)要結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行寫作訓(xùn)練，要引導(dǎo)將學(xué)生的真情實(shí)感與實(shí)際生活相融。正所謂“創(chuàng)作應(yīng)當(dāng)來(lái)源于生活，寫作是生活細(xì)節(jié)的提升?！苯處熞脛?chuàng)新性的教學(xué)手段，不斷引導(dǎo)學(xué)生提煉生活中的作文素材，讓其學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己所觀察到的生活細(xì)節(jié)，闡述自己的觀點(diǎn)和情感。教學(xué)實(shí)踐中，大部分學(xué)生剛開(kāi)始接觸語(yǔ)文寫作時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“無(wú)話可寫”的情況，學(xué)生對(duì)此的回答普遍反映稱自己生活單一，沒(méi)有有趣的東西寫，加上教師課堂教學(xué)也只是抽象性地進(jìn)行寫作技巧的講解，能被內(nèi)化的知識(shí)和技能少之又少，自然寫作能力難以提高。鑒于此，筆者建議教師可適當(dāng)利用課余時(shí)間，通過(guò)舉辦文體活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等，鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察自己生活周邊的人和事，使之在參與活動(dòng)感知各種環(huán)境特色的同時(shí)也學(xué)習(xí)了源于不同環(huán)境下的不同新知識(shí)。

三、善用經(jīng)典繪本，打破寫作僵化思維模式

繪本俗稱“圖畫書”，由不同的形象有趣的圖畫組合而成，并配以直白易懂、符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的語(yǔ)言文字，用具體圖像代替大段純文字的表現(xiàn)方式，描繪出具有溫暖、感人，并與學(xué)生的生活息息相關(guān)的故事，因此有著圖文并茂的特點(diǎn)。與一般書籍不同的是，繪本在于文字處理與排版設(shè)計(jì)上更為簡(jiǎn)短，插畫內(nèi)容也一目了然，且色彩豐富，能讓對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，從而激發(fā)起好奇心，繼而萌生嘗試的沖動(dòng)，渴望閱讀繪本中的故事內(nèi)容。而大量閱讀不僅能為學(xué)生積累豐富的詞匯量，也能夠?yàn)槠鋵懽魈峁└鼜V闊的思路。利用各類書籍閱讀中的奇思妙想作為素材融入寫作之中，多種思想、創(chuàng)意的交織，集思廣益，能夠幫助學(xué)生有效打破定勢(shì)思維的局限。所以，合理安排學(xué)生將閱讀結(jié)合寫作訓(xùn)練，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)能力相互遷移、互動(dòng)和共融的有效途徑。

四、走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，導(dǎo)出真實(shí)情感融入寫作

心理學(xué)家認(rèn)為，人類的內(nèi)心世界是極具想象力，充斥無(wú)限臆想的情感激蕩之地，略作引導(dǎo)，便會(huì)產(chǎn)生涓涓不斷的情感細(xì)流。筆者認(rèn)為，選用真實(shí)、樸實(shí)的詞句是闡述情感元素的最佳表達(dá)方式，對(duì)于某些需要加強(qiáng)情感重量的可以適當(dāng)選用部分詞語(yǔ)來(lái)點(diǎn)睛，或是鋪排設(shè)置一些情感沖突、生活細(xì)節(jié)來(lái)以小見(jiàn)大，傳達(dá)真摯情感，盡量避免刻意“賣弄”華麗的辭藻。常言道：“往往最能夠打動(dòng)人的，都是最直接、最簡(jiǎn)單的?！被谶@一特質(zhì)，對(duì)于作文寫作教學(xué)，教師更應(yīng)注重如何有效引導(dǎo)學(xué)生在作文中將內(nèi)心深處最真實(shí)的情感表露，抒發(fā)自我。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，因受年齡與心智發(fā)育程度的限制，學(xué)生內(nèi)心潛藏著很多的情感因素，如開(kāi)心或難過(guò)，欣喜或感動(dòng)，埋怨或感恩等，大多學(xué)生自身對(duì)此不懂如何表達(dá)或宣泄，導(dǎo)致這一類情感被長(zhǎng)期地掩蓋，處于一種休眠狀態(tài)。所以，教師不能以學(xué)生年齡大小來(lái)定位或是評(píng)價(jià)他們的情感活動(dòng)，要多留心觀察，給予更多關(guān)愛(ài)，慢慢地走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界來(lái)“激活”其情感的噴發(fā)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，要求教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合目前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，不斷探索新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主吸收寫作知識(shí)，善于利用生活細(xì)節(jié)開(kāi)展寫作訓(xùn)練，從而促使語(yǔ)文寫作水平不斷提升，最終養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，為今后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【作者單位：天峨縣八臘瑤族鄉(xiāng)洞里村完小 廣西】