趙富蘭

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-0084-01

隨著有效課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步推進(jìn)與實(shí)施，教師們都根據(jù)有效課堂教學(xué)學(xué)案的模式撰寫(xiě)學(xué)案，實(shí)施教學(xué)。但最終都能感覺(jué)到我們的有效教學(xué)課堂常常與“有效”還差很遠(yuǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)課堂中究竟存在什么問(wèn)題，根據(jù)本人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)課堂中存在的一些看法，與大家共同進(jìn)行交流。

一、教師重結(jié)果，輕學(xué)習(xí)研究過(guò)程

教師在學(xué)習(xí)和推廣有效課堂模式過(guò)程中，沒(méi)有深入研究怎樣結(jié)合自己以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把它貫穿于有效課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)做到真正有效。

1.教案撰寫(xiě)粗糙，對(duì)教材的鉆研能力不強(qiáng)

在撰寫(xiě)教案過(guò)程中，教師僅僅參照有效課堂教學(xué)學(xué)案的模式：學(xué)生學(xué)什么——學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生怎樣學(xué)——學(xué)習(xí)過(guò)程：復(fù)習(xí)題、嘗試學(xué)習(xí)、鞏固練習(xí)題、歸納總結(jié)、做題方法技巧；學(xué)生學(xué)得怎么樣——當(dāng)堂檢測(cè)：對(duì)照課堂目標(biāo)檢測(cè)題、補(bǔ)救過(guò)關(guān)（需要補(bǔ)救知識(shí)點(diǎn)及補(bǔ)救練習(xí)）、當(dāng)堂檢測(cè)結(jié)果（檢測(cè)題正確率）。沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有認(rèn)真層層分解，甚至出現(xiàn)降低教學(xué)目標(biāo)，只注重知識(shí)的死記硬背，忽視學(xué)習(xí)的靈活性，在乎的是這是不是有效課堂教學(xué)學(xué)案，很少關(guān)心這節(jié)課上下來(lái)是否有效。

2.背教案，遠(yuǎn)離學(xué)生

大多的教師在課前已經(jīng)把要說(shuō)的每一句話(huà)都在教案上寫(xiě)得清清楚楚，有的甚至把教案背下來(lái)，上課時(shí)按照預(yù)設(shè)展開(kāi)教學(xué)，只關(guān)注她的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展情況，對(duì)于學(xué)生的回答出現(xiàn)的錯(cuò)誤顧及不暇，學(xué)生提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解不予理睬。這是典型的完成任務(wù)式教學(xué)，走過(guò)場(chǎng)。

3.教學(xué)中整題海戰(zhàn)術(shù)

在教案中的復(fù)習(xí)題、嘗試學(xué)習(xí)、鞏固練習(xí)題、當(dāng)堂檢測(cè)題的編排中，前后重復(fù)，沒(méi)有創(chuàng)新、沒(méi)有歸納和提升、更沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)的核心。學(xué)生一節(jié)課疲于做題，到課結(jié)束時(shí)，有些學(xué)生還不知道這節(jié)課究竟學(xué)到什么。

二、教學(xué)中緊拿學(xué)案，丟掉課本

每一本教材都凝聚著眾多專(zhuān)家的智慧和心血，從主題圖到情境創(chuàng)設(shè)，從例題到練習(xí)，都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求精心挑選和設(shè)計(jì)的。課本是我們的教學(xué)之本，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)之本。有些概念性、規(guī)律性的東西學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)是否完整、準(zhǔn)確，讓學(xué)生看書(shū)更系統(tǒng)準(zhǔn)確。練習(xí)題目在書(shū)上，學(xué)生人人有教材，可以打開(kāi)教材使用。但往往在教學(xué)中，教師從來(lái)不叫學(xué)生打開(kāi)課本，教師的所有題型都摘抄自個(gè)人的教輔資料書(shū)，而課本則成了擺設(shè)。

1.教學(xué)中以教案為主課本為輔

在教學(xué)過(guò)程中，很多教師死守教案，不管學(xué)生的想法。時(shí)有發(fā)現(xiàn)一節(jié)課下來(lái)有的學(xué)生一次數(shù)學(xué)書(shū)都沒(méi)有打開(kāi)，更何況讓學(xué)生讀數(shù)學(xué)書(shū)，理解數(shù)學(xué)書(shū)。有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目都讀不通順，更何況用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流、爭(zhēng)論了。

我們課堂教學(xué)提倡返璞歸真，課堂教學(xué)使用教材這是實(shí)事求是，這才是最真實(shí)的課，省時(shí)高效，何樂(lè)而不為。作為教師，要深刻地懂得：既要尊重教材，又不能局限于教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。教師不是教材忠實(shí)的執(zhí)行者，而是合理的開(kāi)發(fā)者，要做到知“材”善用。

2.學(xué)生為主體不自主

我想學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)書(shū)的能力與對(duì)數(shù)學(xué)書(shū)上質(zhì)疑應(yīng)該是學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)的前提，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式之一。教師在備課時(shí)也是對(duì)數(shù)學(xué)書(shū)認(rèn)真閱讀、思考，而學(xué)生聽(tīng)到的是教師對(duì)數(shù)學(xué)書(shū)上的知識(shí)或方法理解后的吐納，如果讓學(xué)生自已看一看、想一想，是否更容易理解老師的講，對(duì)知識(shí)理解得更深。

3.課堂總結(jié)流于形式

課堂總結(jié)是學(xué)生對(duì)一節(jié)課后學(xué)到知識(shí)的反饋，是體現(xiàn)一節(jié)課下來(lái)學(xué)生是否完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的體現(xiàn)。而有些教師對(duì)課堂總結(jié)的認(rèn)識(shí)不夠，或者運(yùn)用不夠。課堂上或者不總結(jié)，或者由自己替代，從而失去了總結(jié)的意義。

總之，在實(shí)施有效課堂的過(guò)程中，教師不僅僅要關(guān)注自己的教學(xué)是不是有效，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)達(dá)不達(dá)到有效，同時(shí)也要注重培養(yǎng)教師自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。此過(guò)程任重而道遠(yuǎn)，我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，把追求課堂教學(xué)的有效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，終會(huì)取得有效課堂教學(xué)改革的成功。

（責(zé)任編輯 文 思）